第三章 阅读的第一个层次：基础阅读

我们生活在对阅读有很高的兴趣与关心的年代。官方宣称 1970 年代是“读书的年代”。

畅销书告诉 我们为什么强尼会念书或不会念书。在初步阅读的教学领域中，也有越来越多的人在作研究与实验。 我们的年代会产生这样的狂热，是因为三个历史性的趋势或演变刚好聚合起来了。

第一是美国在继 续推行全民教育，这就是说，当然，最少要做到全国没有文盲。

多年来美国一直在作这样的努力，甚至 从国家草创时期就开始，成为民主生活的基石，而且也成果显著。美国比任何其他国家都更早达到接近 全民教育，因而也帮助美国成为今天高度开发的现代工业化社会。但是其中也产生了许多问题。总括而 言，要教育少数具有高度学习动机的孩子阅读（通常他们的父母都是知识分子），和教育一些不管动机有 多微弱，或家庭有多贫困的孩子阅读，是完全不同的两码事—一百年前如此，今天依然如此。

&第二个历史趋向是阅读教育的本身起了变化。

迟至 1870 年，大家所受的阅读教育，跟早期希腊或罗 马学校没什么两样。在美国，至少所谓的 ABC 教学法仍然掌控了整个 19 世纪。孩子要学着分别以每一 个字母来发音—这也是这个教学法名称的由来—然后再组合成音节，先是第一、二个字母，再来是三跟 四，而不管这样拼出来的字是否有意义。

因此，那些想要精通语言的人，就会勤练像是 ab,ac,ad,ib,ic 这样 的音节。当一个孩子能记住所有组合的音节时，他就可以说是懂得 ABC 了。 这样的阅读教学法在 19 世纪中叶受到严厉的批评，于是产生了两种变革。一种是 ABC 教学法的改 变，变成了发音法(phonicmethod)。这样，认字不是由字母来认，而是由发音来辨识了。为了呈现某个字 母所代表的各种发音，尤其是母音，得动用许多复杂又独创的印刷技术。如果你已经五十岁以上，在学 校里所学的很可能就是这一类的发音法。 另外有一种完全不同，着重分析，而非人为的教学法。起源于德国，由霍拉斯·曼(HoraceMann)与其 他的教育专家在 1840 年所提倡。

这个教学法强调在注意到每一个字母或发音之前，先以视觉认知整个单 字。后来，这种所谓的视觉法(sightmethod)先看整个句子与其中的含义，然后才学习认识单字，最后才是 字母。这种方法在 19201930 年间非常盛行，那段时期也正是强调从口语阅读转变成默读的转变时期。研 究发现，口语阅读的能力在默读时并非必要，因此如果是以默读为目标的话，口语阅读的教学法也不一 定适用了。

因此，从 1920-1925 年，默读理解的阅读法几乎成为一家独尊的潮流。不过，后来潮流又转向 了，发音法又受到了重视—事实上，发音法从来没有遭到过淘汰。 所有这些不同的基础阅读教学法，对某些学生来说很有用，对另外一些学生却可能不管用。在过去 的二三十年中，失败的案例总是引起更多的注意。结果第三次历史性的变动又兴起了。在美国，批判学 校是一种传统。许多世纪以来，父母、自命专家的人与教育者都在攻击与控诉教育系统。在对学校所有 的批评中，阅读教育受到最严厉的批评。现在所使用的教科书已经有长长的世系背景，而每次革新，都 会带来一堆怀疑论者，与一些很难说服的观察者。 这些批评可能对，也可能不对。但是，不论如何，随着全民教育进入新的一页，高中和大专学生日 益增多，问题也呈现了新的尖锐面貌。

一个不懂得如何阅读的年轻男子或年轻女-子，在他追求美国梦的 途中就会受到阻碍。如果他不在学校里，那主要是他个人的大问题。但如果他还在高中或大专求学，那 就会成为他的老师和同学都关心的问题。

&因此，目前教育研究者非常活跃，他们的工作成果表现在许多新的阅读教学法上。在一些比较重要 的新教学法中，包括了折衷教学法(eclecticapproach),个别阅读教学法(individualizedreadingap-proach)、语 言经验教学法(language-experienceapproach)，许多根据语言学原则而来的教学法，以及其他一些和某种特 定教育计划多少挂钩的教学法。除此之外，一些新的媒介，如初期教学字母（InitialTeachingAlphabet)也 被 引 进 ， 有 时 候 其 中 又 包 含 了 新 的 教 学 法 。

&另 外 还 有 一 些 教 学 法 如 “ 全 神 贯 注 教 学 法 ，， (totalimmersionmethod） 、“外国语言学校教法"(foreign-language-schoolmethod)，以及众所周知的“看说 "(see-say)、 “看与说"(look-say)或“看到就说” （look-and-say）等等。毫无疑问，这些教学法都被实验证明各有巧妙之处。要判断哪一种方法才是解决所有阅读问题的万能妙药，可能还言之过早。

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