看图写作文三年级 小学三年级是看图写话还是写作文了
小学低年级作文关键是看图写话，是由识字教学逐渐过渡到作文教学，同样是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因而，提高小学生的看图写话水平是十分至关重要的。1、按照情景激发趣味儿童基本都有争强好胜的一面，合理选画面，创设轻松愉快形式多样的竞赛，可激发孩子的“情绪区”，激发他们的思维，让孩子喜欢说，乐与说，争着说，抢着说。这样子，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入到看图写话中来，全方位活动起来，说我们自己想说的话，必需能起到事半功倍的作用。2、认真观察图画学生在写话以前，首要任务是要引导学生观察画面，看清其中的人或物。其次教给学生观察方法，引导学生仔细观察画面的细节，明确图片的含义，如:小朋友，你知道这是什么季节吗?图上有些什么?各位置在哪里?它们之间有何联络?按照图上已有的“人”或“物”分析图中意，知道图上反映了一件什么事?让学生明白从画面所体现的思想内涵。跟着重点观察，区分主次。一幅图的关键内容是什么?引导学生透过现象，深入细致的观察图画。确定其看图写话内容的重点，说话时就围绕这一重点来述说，并鼓励他们说出我们自己的真情实感，老师要适时地做好思想教育。3、合理想象看图写话的画面是一个个静止的人或物，并且相当单调，要通过适度的提问，鼓励学生做好合理想象，使静止的画面尽最大限度动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。倘若是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个响应想到前前后后的几个响应。倘若是一幅图，就必须要抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放，并运用平时积累的好词好句大胆创设故事情节，把看图写话变成一个个别开生面的故事。4、给孩子看壹些看图写话的范文，对提高孩子的写作能力也有帮助。低年级看图写话可以做为一个主題开展，但我认为它的训练并非孤立的，平时就需要训练积累。如:让孩子做个有心人，细心观察周边的事物，要多看书多读书，积累好词好句，回答问題时说完整话，借助于课文内容合理想象大胆拓展故事情节，平时勤练笔，勤交流。想信在老师的良好引导下鼓励下，让学生仔细看、大胆想、有条理地说，在认真地写，孩子们的作文必需能芝麻开花节节高。
三年级作文看图写话
前，有一个村子。里面住着小明和他的爷爷，他们靠养羊来维持生活。有一天，一群饿狼从山上冲下来，跑到羊圈前，看到了一只只羊，就直流口水，有只狼用锋利的牙齿咬断绳索，拔掉了木板，吃掉了几只肥羊，快到清晨的情况下，它们便叼走了几只羊。第二天早晨，小明像以前相同给羊喂草，当他走到羊圈前时，就呆住了，他发觉羊圈破了一个大洞，几只肥羊也不一定见了，看到这样子的情景，小明不知所措，一屁股坐在地上，洼洼大哭，小明的爷爷听到哭声来了，看到破损的羊圈，明白了一切，就把小明扶起来，并对小明说：“当前你最至关重要的任务就是把羊圈补好，把剩下的羊保住。”小明用绳索和木板把羊圈修的结结实实。从此，小明家在也沒有少过一只羊。
三年级看图作文《我想长大》
我想长大
一个月光皎洁的夏夜，屋子里特别闷热，明明和爸爸打算去院子里乘凉睡觉。
明明把大竹床和方凳子搬了出来。爸爸一下子躺在竹床上，手里摇着一把大蒲扇，悠闲地把脚翘在方凳上。明明原本打算爸爸能讲几个故事给我听的，可爸爸却笑眯眯的对明明说，爸爸累了，想睡一会儿。明明有些小小的失望。没过多长耳边就传来阵阵鼾声，明明看着爸爸熟睡的样子，明明心想爸爸怎么会这么快进到梦乡，是并不是做大人很累？明明平时我们自己总是梦想着快快长大，长大了就不用大人管了。爸爸的一举一动明明基本都想模仿，今天也不一定例外。明明赶紧回屋搬来小方凳放在床脚边，学着爸爸的样子把脚翘在上面，可是费了非常大的劲也够不着，却惊动了床下的小猫咪，它疑惑地看着明明，似乎在问：小主人，怎么还不睡呀？它索性跳到方凳上看明明在折腾什么。可不可以让它看笑话，眼珠咕噜一转，哈哈有好办法了。明明把小枕头往下移，一直移到他脚能够到小方凳为止。这下明明的脚也能毫不费力地翘到方凳上了。终于能和爸爸相同摇着蒲扇入睡了。原来长大并未必要长得像大人相同高，只需多动脑筋也能做出大人的事。
夏日的夜晚格外宁静，不知不觉中明明也进到了梦乡，明明梦见我们自己正在悄悄地长
三年级的看图作文怎么教
《语文课程规范》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。人教版教材在小学语文三年级下册安排了看多幅图作文的练习。这个时候，学生正处于作文起步环节，经过近一学期的学习，有了必需的作文基础，但学生对作文技巧的熟练掌握并不熟练，况且看多幅图编故事，学生刚刚接触到。因而，教师应当使用符合教材特点和学生实际的有效果流程，充分发挥例文的引导作用，尽力下降坡度，将习作的要求与方法巧妙融入课堂，循序渐进，层层推进，让学生在不知不觉中学到看多幅图作文的方法，激发写作兴趣，提高写作能力，提高语文素养。
面对处于作文启蒙环节的学生，我们该采取怎麽样的方法完成看多幅图作文的启蒙教学任务呢？笔者经过多年实践与思考，以苏教版三年级语文下册“习作一”为例，归纳出以下五点：
一、研读例文，获得启示
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”例文就是学生获取作文方法的极好途径。苏教版习作练习基本都安排了例文学习部分，例文为学生的习作练习供给了值得借鉴的范例，其示范与引领作用不言而喻。学生需要熟练掌握的习作要点，在例文中基本都可以找到依据。教材中，例文后面往往会提出几个针对性很强的问題，暗含了本次习作要求学生熟练掌握的写作方法。让学生带着教材所提的问題读例文，是十分有效果和必要的一个教学环节。
在教学中，我安排了“对照图片，读一读例文”的环节，思考例文后面的问題：（1）段秋霞是怎麽样分段写的？（2）哪些话是画面上沒有的？（3）读了这篇习作，你受到什么启发？有了例文的示范作用，加上问題的引导，学生很迅速找到了写作方法：（1）要想层次分明，大多数一幅图写一个自然段；（2）要写好看图作文，画面上有的要写，画面上沒有的，发挥合理想象也必须写。这两点正是这篇习作最至关重要的方法。如此一来，学生研读了例文，并从中获得了启示，了解了习作的方法，为进一步看图作文，打下了坚实的基础。
二、观察图画，说出大意
学习了例文，熟练掌握了习作的一般方法后，我们还不可以直揭让学生对照方法写作，这一坡度对学生来说，依然非常高，我们需要进一步下降坡度。
教学流程中，我要求学生从习作练习供给的两组图中，任选一组，仔细观察，说出故事的大意。学生我们自己说一说，同桌之间又互相说一说，学生完成这一任务并不难。学生了解图的大意后，我让学生尝试给故事加个題目。学生纷纷发言，很迅速把《知错能改的孙小圣》统一为第一个故事的題目，把《亡羊补牢》做为第二个故事的題目。以便巩固成果，我还引导学生说说“亡羊”和“补牢”在故事中的含义，便于学生更近入地了解故事大意。虽然例文后的问題沒有提出“仔细观察，看懂每一幅图的含义，弄清每幅图之间的联络”这一要求，但学生显然是必需要完成的。我设计“观察图画，说出大意”这一环节，不但下降了习作的坡度，并且也对学生做好了作文常规训练，让学生明白：看懂图的大体含义在作文是一种良好的作文生活习惯。至于“重点突出，选一两幅图重点写”这样子的要求，教师这个时候也可以引导学生练习。我是这样子教学的：
师：（学生说出了图片大意）你预备写几个自然段？
生：一共是三幅图，理所当然我预备写3个自然段，一幅图一个自然段。
师：非常好。你预备把哪幅图的内容写得最多？
生：我预备把中间的第二幅图多写些。
师：这样子重点就突出了，这样就叫“详略得当”。
这一环节让学生熟练掌握了不少作文知识，也为学生更好地完成练习打下了坚实的基础。
三、方法指导，充实内容
一个完整的故事，包含时间、地点、人物以及事件，学生编故事的情况下，这些要素大基本都会具备，但学生心中沒有这些要素的概念，沒有故事要完整的概念。况且要想把故事写具体充实，就必须要写出人物的语言、响应、神态及心理活动等。教师该怎么巧妙地渗透这些知识呢？
笔者在教学流程中，以“引说”的方式对学生做好方法的指导。以第一个看图编故事《知错能改的孙小圣》为例，我是这样子“引说”的：
师：星期天早晨，谁和谁一块去……
生：星期天早晨，小熊贝贝和小猴孙小圣一块去公园玩。
（时间、地点、人物基本都有了。）
师：一路上，孙小圣一会儿……一会儿……
生：一路上，孙小圣一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上，可开心了。
师：你们所说的“一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上”就是响应描写。你们发挥的想象合理，十分符合猴子的特点。
（学生不但运用了响应描写，还发挥了符合猴子特点的合理想象，学生在快乐中取得了方法的指导。）
师：他们来到公园的一座小亭子里。这个时候，贝贝觉得口渴了，说……
生：孙小圣，我去买两瓶水，你在这里等我！
师：这样就是语言描写。
师：贝贝刚走，孙小圣看到两根鲜红的柱子，他想……
生：我的老祖宗孙悟空，曾在如来佛祖的手指上写下“齐天大圣到此一游”八个大字，我为什么不是在这柱子上写点什么留作纪念呢？
师：太精彩了！这样就是心理活动描写。把掌声送给这位同学！
如此引说，学生在不知不觉中运用写作方法，充实了写作内容，让故事变得生动有趣。
四、分组活动，口述故事
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的关键途径之一。”这样子的兴趣离开了学生的会说、想说，将成为“无米之炊”。在教师“引说”以后，学生尝试创作顺理成章。这个时候，笔者组织学生分组活动，把我们自己编的故事，讲给同伴听一听。这样子做我觉得是对学生因材施教，有能力的学生可以我们自己创编，心有余而力不足的学生则可以照着老师的思路去编。分层要求让全部的学生基本都有所发展，下降了坡度，让学生感觉不到写看图作文的难度，因而能收获写作成功带来的欢乐，提高写作的兴趣。学生在小组交流中畅所欲言、兴趣盎然，他们自编的一个个精彩故事闪耀着智慧的火花。
五、独立构思，完成习作
学生会说，往往那么就会写。极个别学生略有困难，参加了小组交流以后，创作能力也能相应提高不少。这个时候提笔创作，可让学生熟练借助所学方法，趁热打铁，一气呵成。学生创作时，教师巡视了解学生习作的状况，解答学生的疑难，尽最大限度做到不打乱学生的思绪。习作结束，教师立即组织学生通过朗读我们自己的习作的方式发觉问題，修改习作。学生我们自己修改过后，教师还可以组织学生在小组内互相修改，使习作的功效最大化。
实践表明，三年级的学生虽然是第一次完成看多幅图编故事的习作练习，但只需教师使用符合教育规律、符合教材特点和儿童实际的方法，下降难度，学生完全可以轻松驾驭习作。
三年级我想长大看图作文
一天，小明的爸爸睡在床上感到有点不舒服，于是，他搬了张凳子放到床边，两只脚舒舒服服地放在凳子上，打起呼噜来。
小明看了看爸爸的样子，想:爸爸为什么要这样子睡呢?会不会是由于大人就是这样子睡法呢?好像很舒服的样子，是并不是长大才能这样子睡呢?我好想长大。小明把扇子放在一边，也拿了一张凳子放在床边，小猫见状，以为是给我们自己预备的一张床，就跳了上去，心想，主人对我可真好，还特意给我预备了一张床。小猫感激地看着小明。
小明看看爸爸，在看看我们自己，离凳子还差大半截。于是，小明把枕头往下移了移，把双脚放在凳子上，小猫一看不对劲儿，赶紧跳下凳子，嘴里喵喵地叫着，逃走了。小明左手放在头后面，右手扇着扇子，感觉十分舒服。他想，长大的感觉真好!小明想着，便闭上眼睛，睡起觉来。
三年级作文看图写话粗心的小猴
小猴子家的苹果树上结了非常多又大又红的苹果。他爬上树，摘了满满一箩筐，打算去市场上卖。小猴子背着这筐苹果兴高采烈地出发了，却沒有发觉箩筐有个破洞。于是，苹果一个接一个地漏出来滚落在地上。小狗看见了，灵机一动，拿了个箩筐开始捡苹果。小猴由于箩筐里的苹果越来越少而越走越轻松，最后还哼着歌飞奔起来。紧跟其后的小狗，一边捡苹果，一边偷着乐。到了市场里，小狗把捡到的苹果摆了满满一摊，忍不住咧嘴大笑。一旁的小猴纳闷极了，他想:我明明摘了一大筐苹果，怎么当前只剩下孤零零一个了呢?而小狗又怎么会有跟我家一模相同的苹果呢?
看图写作文三年级上册关于抽烟
古人说：“水是吾乡清，月是故乡明。”思乡是客居他乡的人对故乡的依恋。故乡是一杯醇酒，让我沉醉一生。乡情总是离不开童年的回忆。童年时的所见所闻在一个人大脑皮层中形
成最初的沟回，打下最深的烙印。我外婆家门口有一条流淌不息，流水潺潺，汩汩有声的小溪。（溪水清澈见底，我常在溪边看着水中的它们，快看）小溪里蟹将军在决斗，小鱼小虾
（在旁边呐喊助威，我也总在一旁为他们加油鼓劲）在嬉戏。平时，我总是在小溪里抓鱼，并且每次基本都满载而归。小溪的水清凉甘甜，路过的人不免基本都会过去洗个脸，喝点水，在小溪
边休息。这条小溪還是村里的生命之源。洗菜，洗衣服基本都是在这条小溪里做好的。夏天，小溪更是我们的天地！夏日，酷暑难熬，我们基本都纷纷条入小溪快活的游泳。 脱掉裤子,甩了凉
鞋,在小溪中尽情玩耍、嬉戏.笑声一漾一漾,正像这溪水.可往往正玩的起兴时，天公不作美。“轰隆隆”闷雷滚动，下起雷雨来了。雷雨来的快，去的也快。雨后，空气特别清新。小
溪上架起了一座美丽的彩虹，为小溪增添了不少光彩！我常在梦中又见到了故乡的山水，见到了我依恋的伙伴……
三年级怎么写作文
小学生一进到三年级
，就普遍感觉到写作文的困难，关键是由于学生从写话到写段，字数有所添加，还有从单纯的写话到必需的描写，语言上也有所提高。那么一关系到到学生作文教学，非常多老师基本都普遍感到：新教材的作文难教！对我来说，今年接手三年级家教，对作文教学同样是无从下手！针对这一问題，我请教非常多优秀学姐学长，结合实际教学轻轻摸索，我沉下心来细细做好了分析原因，总结对策，以下是我整理出来的壹些见解：
首要任务是，家长对孩子期望太高
因为当前的学生家长素质普遍提高，对孩子的期望值也逐渐提高。特别对作文这一块，基本都希望我们自己的孩子出口成章，能写出优秀的作文
，但如果是非常多家长基本都报着成人眼光看孩子的作文
家长有这样子的愿望，就必须要付出必需的努力，在孩子刚开始写作文的情况下，要多和孩子交流，教他观察，教他描写，一定不要害怕他的文章中基本都是你的含义。孩子是无法自觉学会写作的，早期必须要指导，不然一旦他感觉无从下手，越写越怕，那么就麻烦了。1
，家长要多买壹些书，特别要买一套从写人到写事、写景相当全方位的作文书，其中最好是有好词、好句、好段的汇集，这样子便于孩子在学习的流程中随时翻查。订壹些好的杂志，图文并茂的杂志信息量大，孩子很喜欢。2
，孩子的作文
，喜欢写日记的就让他写日记，不行就周记，在不行就紧跟老师。家长以鼓励为主。写得在差的文章基本都有一两个好句子，一定不要吝啬你的鼓励。写作能力是靠培养的。常让他把看到的和听到的用我们自己的语言写下来，多赞扬他顺便提壹些提倡。
其次， 教学方法不恰当非常多老师在作文指导时，时常教师说，学生写，生活习惯于统一模式下的作文指导，结果影响到学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文基本都如出一辙。学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转，
新的《语文课程规范》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下环节性目标：留心周围事物，乐于书面表达，提高习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、体验和想像，要注意表象我们自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将我们自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用我们自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。那么，结合教学目标怎麽样才能让孩子的写作水平迅速取得提高呢？抓住根本，培养素质，打牢基础。小伙伴们不妨遵循下面的方法试一试。第一、三年级的小学生刚接触作文
，帮助他们树立写作信心很至关重要，理所当然作文的命題范围应相当宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。第二
，俗话说：“兴趣是最好是的老师”
。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为教学中应培养学生的观察能力，让学生的展开想象的翅膀，鼓励学生多积累语言，如好词，好句，好段。这样子来激发学生的写作兴趣。第三
，弥补课堂教育的缺限。关键是针对学生课堂教育的缺限，在家里做好辅导，打牢孩子的写作基础。比如让孩子背写古诗、默写课文、解释成语等。第四
，培养孩子的语言表达能力。要告诉孩子说话，要让孩子说出话来有条理性，词不达意的语言要立刻纠正，让孩子养成良好的语言表达生活习惯。有鉴于此，我在班级建立了图书角，给学生供给了《科学幻想篇》、《孩子天地》《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》等书籍，方便他们借阅。每学期的班队课基本都要做好朗诵比赛，逐渐培养学生的读书能力以及语言表达能力。第五
，让孩子多接触成语。这里的成语不光是词典上的成语，还包含壹些常用语、生活习惯语、歇后语、名言、警句、谚语等，孩子脑子里词汇丰富了，写作能力自然那么就会提高。第六
，尽最大限度系统地培养孩子写作，从字、词、句的认知到语言的表达，从对周围事物的观察，到场面、情节的描写，由浅入深，系统地培养孩子写作，这样子，孩子的写作能力会渐渐取得提高。
在次，
作文评价太单一学生每次作文
，只需一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，无论写得怎么，可能基本都不会在作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也仅仅是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语基本都沒有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者--教师，取得的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。评价作文是对学生作文的在次提高。教师评价作文形式可多样化，按程度不相同做好评价，让每个学生基本都享有成功的喜悦。首要任务是当场评价。投影学生相当成功习作，让学生来评价，学生发表各类意见，教师更加肯定的地方，鼓励有的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文
，做为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不相同的角度去评价学生作文
，按层次不相同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生基本都有我们自己独立的分数，基本都有我们自己成功的一面。在次是口头评语，对有些作文能力较差的学生做好个别辅导。使这些学生体验到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。还有作文的修改也很至关重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好生活习惯，并按照每次作文状况讲解壹些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文。
除此之外，对学生抄袭作文的不良行为，教师不可以简单地加以指责，而是循循善诱，现身说法，暗示抄袭的危害。这样子既不伤害学生的自尊心，又能调动学生学习的积极性。
有一次，在布置《写一种你喜爱的小动物》作文后，一位学生拿出抄作文选的文章交来。我和他这样子谈：“这篇文章写得多么好啊！你看先总写小白兔的可爱，在分写外貌和动、静时的情景，最后又写对它喜爱的原因。真想不到你的作文进步这么快，用词这么准确恰当，思路清晰严谨，中心明白突出。看来你必需下了不少功夫写这篇作文吧。只需肯下苦功夫，就必需能写出好文章来，而我小时候就并不是这样子，光想抄别人家的，结果一考试，
作文轻轻地写好了。你就是这样子做的吧？当前你趁热打铁，在写一篇你喜爱的其它小动物。老师想信你必需能写好的。”学生面有羞愧地点点头。
总之，做为教师，要从平时开始，要加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中，熟练掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各类活动中，培养作文兴趣，乐于作文
，才能内化为学生的素质，提高写作水平。教师必须通过实实在在地教学积累，在作文评价规范不下降的状况下，让学生语言思维取得充分地训练，能力取得实在地提高，学生的最终目标是：“出口成章，提笔能文”。
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