写作手法有哪些？

写作手法包含表达方式、写作方法、修辞手法等。

表达方式，指的是写文章时所使用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。常用的表达方式有5种，即：记叙（叙述）、议论、抒情、描写和就说明。

写作方法，也叫表象手法，指的是在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各类具体方法和技巧。包含：托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应、对比等。

像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞美北方的农民，使用的是象征的写作方法。

在现代文阅读的題目中，时常有壹些概念分不清，那么就会影响到答題不对。特别是当題目问表达方式、写作方法和修辞手法时，经常是问此答彼，怎麽样不同之处它们呢？

记叙文关键以记叙和描写为主，其中兼有就说明、抒情和议论；就说明文关键以就说明为主，也有叙述、议论甚至描写；议论文以议论为主，兼有记叙、就说明或是抒情。

修辞手法，也叫修辞方法，指的是在写作流程中，对所用的语言做好修饰、生产加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包含：比喻、排比、拟人、对比、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。

总之，表达方式是就文章的写作内容而言，写作方法（表象手法）是就文学作品写作的具体技法而言，而修辞手法是就语言修辞效果而言。由于角度不相同，说法也就有必需差异，对此，注意事项区分。

扩展资料：

叙事方式

顺叙法

顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这样就跟事情发生发展的实际状况相一致，理所当然易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要要注意剪裁得当，重点突出。

倒叙法

倒叙并非把整个事件基本都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他的仍是顺叙的方法。

而使用倒叙的状况大多数有三种：一是以便表象文章中心思想的需要，把最能表象中心思想的部分提到前面，加以突出；二是以便使文章结构富于变化，防止平铺直叙；三是以便表象效果的需要，使文章曲折有致，引起悬念，引人入胜。

倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有清楚的界限，还是要必需要的文字过渡，做到自然衔接。特别要要注意，一定不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。

插叙法

插叙是以便表达文章中心的需要。有时是以便帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、就说明。

用插叙必需要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的情况下，还是要要注意文章的过渡、照应和衔接，不可以有断裂的痕迹。

补叙法

补叙一般用在对上文的叙述补冲就说明，大多数是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或就说明的文字放在前面，以导致下文。补叙的作用，大多数不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补冲作用。

分叙法

分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊。分叙可以先叙一件，在叙另外一件，也可以几件事情做好交叉地叙述。

使用分叙时要按照文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还是要交代清楚每一事件发生和发展的时间。

详叙法

详叙大多数用在对每件事发展变化流程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节做好详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想紧密有关的部分，要详叙。

与中心思想联系不大，而又与也须交代的，则几笔带过。不然文章会出来无中心或多中心，显得繁琐。

略叙法

略叙的作用是在于交代事件发生发展流程中不可缺失但又不必详叙的内容。它与详叙相结合，便整个叙述有详有略。略叙大多数用于文章的开头和结尾；与中心思想联系大多数的部分；人所共知的部分。

情感表达

直揭抒情法

直揭抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心，坚定不移。直揭抒情大多数符合客观条件的要求于抒发强烈而紧张的感情。直揭抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。

间接抒情法

间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情大多数可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上我们自己主观感情色彩，按照感情的流动来叙述，使读者在叙述的流程中体验作者的思想感情；

也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这样的记叙中的议论大多数是借助于判断来做好；还可以通过描写来抒情，作者在描写的流程中，渗透我们自己的情感。使用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感情色彩。

参考资料：写作手法百度百科

观察物品用有的有的写作文50子

简章式即以招生简章的方式行诸文字。

有一学生在揭露应试教育束缚学生创造思维发展，禁锢学生个性、创造性等弊端时，从反面切入，详略分明地介绍了学校设置专业的特点，如介绍“限制思维系”时，是这样子作就说明的：“此乃我校热门专业。

它会使您的孩子思维僵化，毫无见解。

毕业后可做秘书一类工作。

该系教学特点下面：上课老师拼命灌，学生拼命记，做业如山題如海，只能听取老师意见，若有个人见解，即被老师罚站、倒立等等共计三十六种刑罚。

开始虽苦，日久天长定能出人头地。

该系系主任：榆木头。

”语言幽默诙谐风趣，让读者在笑声中思考。

二、病历式有一篇題为《病历》的文章，全文由“处方头”和三则病例组成。

每则病例表示一个学习时期，均由症状、诊断、意见等部分组成。

其中，第3个学段的文字最简洁，只有四个内容。

病人：17岁，初中二年级。

症状：病人回家路上，路遇车匪，在众目睽睽之下，只身一人奋勇擒贼，身受多处刀伤。

诊断：心眼残缺症，病入膏肓。

意见：以便王家的香火延续，提倡娶个聪明的媳妇。

正直勇敢的病号，反遭误诊，谁之过？家长？医生？社会？岂不令人深思。

三、庭审记录式有一中考題是以“比”为话題，一考生拟題为《我并不是堕落的催化剂——“比”的申辨》，以“庭审”的形式展开，先交代“褒贬法官”、“原告”（堕落）、“原告证人”、“被告”（比）、“被告证人”，在惟妙惟肖地活画出各种形象，一个个“人物”呼之欲出。

如写原告的表象就令人咂舌：堕落得意地站起来，恭敬地鞠了一个躬，微咳一声，说：“今天我做为原告，表示‘权力’、‘腐化’做好申诉。

我本布衣，原本是出了名的清廉之人，但‘比’的出来打破了这一切，我开始变了，变得臭名远扬，只因我跟人比吃穿、比金钱、比权力，最后遭人唾弃。

我觉得，‘比’才是真正的凶手，我要求缉拿真正的凶手——‘比’，并要求‘比’有鉴于此赔偿精神损失费八百万元……” 四、奇思妙想式展开丰富的想像，会造成意想不到的效果。

如一篇題为《校园几何》的文章，它以“点”、“线”、“面”、“体”连缀全篇，讲述了刚进校门的“我”以“点”的形式有，是孤独无助的；结识朋友后，组成了欢快无比的“线”，运动会上，我班获胜，构成了成长中的“面”，我班表示全校出征，其它班为我班服务时，意味着已经合成了成熟的“体”，到了了最高境界，这样子的构思可谓新颖。