作文批改的方法中有效的途径有哪些

1、学生我们自己修改。作文稿打好后，学生先我们自己修改我们自己的作文，分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，在改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后才遵循本次训练的重点做好评改，最后写出我们自己觉得写得好的地方并我们自己给出分数。

2、组内同学互相评改。把全班同学分组，大多数是前后桌4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样4—6人为一合作小组）。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既取得具体的指导，又取得实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。重点消除学生“不知何处改，怎么改”的随便心理。要求学生自改、互改的流程中，教师不可以袖手旁观 不然就是放任自流。批改前教师应供给规范，让学生批改有据可依。我们的规范是这样子的： a、字体是不是美观、端正、书面是不是干净、整洁；错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的用，不对的在原文中打上标记，在旁批处修改。b、字数是不是达标，中年级字数应达600字以上，高年级高数应达600字以上。c、内容是不是具体，感情是不是真实，有沒有分段，结构是不是完整。d、语言是不是通顺，不疙疙瘩瘩，是不是简练，不重复、不啰嗦；用词是不是准确，有沒有

用上适度的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。当然，在批改流程中，对不相同程度的学生要求也有所不相同，以避免部分学生总达不到要求，造成惧怕心理。批改时也分几步用铅笔批改。先改错别字、用错的标点符号，在改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后才遵循本次训练的重点做好评改，最后写出我们自己觉得对方写得好的地方和你的提倡，按总分100分给出分数签上评改人的尊姓大名。

3、我们自己二次修改。学生我们自己针对意见、提倡做好修改，修改的流程可让学生养成做事精益求精的生活习惯。世上沒有一蹴而就的事情，只有经历艰辛，才能有所收获。最好是是重写一遍，水平提高很迅速。

4、小组内交流评优。学生的习作在小组内做好交流，然后才小组内推选一篇较好的作文参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作使用张贴上墙、班级小报等方法在班级内发表。

作文批改的方法中有效果的途径有哪些

1、学生我们自己修改。

作文稿打好后，学生先我们自己修改我们自己的作文，分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，在改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后才遵循本次训练的重点做好评改，最后写出我们自己觉得写得好的地方并我们自己给出分数。

2、组内同学互相评改。

把全班同学分组，大多数是前后桌4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样4—6人为一合作小组）。

向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既取得具体的指导，又取得实在的训练。

在评改实践中，既教其知，又授其法。

重点消除学生“不知何处改，怎么改”的随便心理。

要求学生自改、互改的流程中，教师不可以袖手旁观 不然就是放任自流。

批改前教师应供给规范，让学生批改有据可依。

我们的规范是这样子的： a、字体是不是美观、端正、书面是不是干净、整洁；错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的用，不对的在原文中打上标记，在旁批处修改。

b、字数是不是达标，中年级字数应达600字以上，高年级高数应达600字以上。

c、内容是不是具体，感情是不是真实，有沒有分段，结构是不是完整。

d、语言是不是通顺，不疙疙瘩瘩，是不是简练，不重复、不啰嗦；用词是不是准确，有沒有用上适度的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。

要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。

当然，在批改流程中，对不相同程度的学生要求也有所不相同，以避免部分学生总达不到要求，造成惧怕心理。

批改时也分几步用铅笔批改。

先改错别字、用错的标点符号，在改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后才遵循本次训练的重点做好评改，最后写出我们自己觉得对方写得好的地方和你的提倡，按总分100分给出分数签上评改人的尊姓大名。

3、我们自己二次修改。

学生我们自己针对意见、提倡做好修改，修改的流程可让学生养成做事精益求精的生活习惯。

世上沒有一蹴而就的事情，只有经历艰辛，才能有所收获。

最好是是重写一遍，水平提高很迅速。

4、小组内交流评优。

学生的习作在小组内做好交流，然后才小组内推选一篇较好的作文参加班级评比。

对班级评比中获得一、二名的习作使用张贴上墙、班级小报等方法在班级内发表。

浅谈小学作文批改的几种做法

学作文批改方法 浅谈小学作文批改方法 随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。

语文教育学家黄光硕先生说：“学生语文学得如何，作文可以做为权衡的至关重要尺度，学生语文能力过但是关，作文同样是一个至关重要的标记符号。

”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。

但毋庸置疑的是，作文同样是最令师生头疼的。

对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。

叶圣陶先生说过：“凡是教师基本都修改过不计其数的作文本，他们取得一个统一的体会，基本都认为改作文是种徒劳无功的工作”。

另外一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。

改变这一现状一直是大家企求而未能取得的。

长期以来，在此种情绪的关系下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。

我觉得，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它做为连接师生联系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

因而我们很必需要一块来探究这一“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效果的手段就是强化作文批改的艺术传统的作文批改，并不是“徒劳无功”，也仅仅是“低效劳动”。

在全方位推进素质教育的今天，要对作文批改做好改革，必须彻底改变传统观念，改变教师因包批包改而挤掉其他的教学工作的时间，引起时间少，课备不好，教师教不好，学生学不好，结果作文写不好，老师批改的时间更加多的恶性循环，必须把语文教师从低效劳动中解放出来，必须改革作文批改方法，下面是我的几点批改方法：批改要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。

理所当然 “批”重在发觉问題，是检测、评定、作出判断。

教师的“批”是十分至关重要的，“批”里面有非常多学问。

学生改得结果怎么，在非常大程度上取决于教师“批”得是不是准确。

这样就要求教师讲究“批”的方法。

1、多就少改 教师批改学生的作文，对他们的要求不可以太高，要尊重小作者的原意，遵从“多就少改”的原则。

批语必需要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟；改笔必需要惜墨如金，多就少改，决不可以越俎代庖，按我们自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。

这样子每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们那么就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，那么就会受到熏陶启迪，获得深刻的教益。

斯霞老师改学生作文的故事给我们非常大的启示。

斯霞老师教1年级的情况下，一次有个学生写了这样子两句话：“今天，有壹些法国的阿姨到我们学校来参观。

阿姨基本都是女的。

”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨基本都是女的’这句话应当删去。

但对1年级的学生来说，这是他的一个新发觉。

他还是要把这一含义告诉别人家，这句话就是他要表达的含义。

”2、鼓励为主 学习是一种认知流程，与此同时同样是一种情感流程。

当学生辛苦创写的习作取得肯定时，他们那么就会造成愉快感与成功感。

这样的积极情感将促使他们快乐地学习，那么就会提高学习效率。

而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍有。

发觉了问題给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因而而失去作文的兴趣与信心。

因而，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也必须加以表扬肯定。

当然，这同样是并非说对学生作文中暴露出的问題视而不见 ， 而是从“提倡”的角度出发，使学生看了 表 扬信心倍增，读了批评也能受到激励。

就如我班陈鹏 同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。

在作文《难忘的一件事》开头，他却写下了这样子优美的语句：“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那颗最亮最亮的，却永远记忆在这的心中……”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，我還是表扬了他，在眉批中表达了我的高兴与期望。

陈 鹏 同学大受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文也不一定断进步。

3、 批出创新 创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一；创新教育是当今教育的至关重要构造组成，作文批改亦要体现创新性。

批语中应多壹些启发性语言，便于打开启用学生的智慧，拓宽学生的思路。

批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴相当”（剪贴同一内容的作文片段让学生我们自己相当）、“印花鼓励”（在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或壹些学生喜爱的小动物图像）等。

作文评价倡导“二次评价”，即教师按照学生作文水平作第一次评价，待学生修改后在作二次评价。

这样的评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。

4、三管齐下：帮助别人家，提高我们自己 古人云： “文章不可以一作便佳，须频改之方入妙耳。

此意学人必不可不知也”。

可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作

材料作文怎么批改 跪求

作文批改的方式大多数有直揭批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。

使用何种批改方式要按照学生具体状况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。

教学实践说明，学生参与作文批改既可添加学生的练习作文次数，又可减轻教师负荷，是提高作文批改速度和批改作文的好措施，但如果是不可以次次如此。

教师必须加强指导，要逐渐培养小学生我们自己改文的生活习惯。

如就某一次学生习作，师生共同讨论批改。

教师在百忙之中某一篇或几篇作文中做出各类修改符号，做好修改，让学生知道老师为什么这样子改的好处，学到改文方法，学生之间在互相研究修改，发觉问題立刻更正，然后才就重点问題、普遍有问題教师集中讲评，等等。

这样子做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强作文写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来，当然，不管使用何种批改方式，基本都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样子修改有什么好处。

怎麽样批改小学生作文

让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。

而我们教师良好对待学生的习作，通过巧妙、有效果的批改，可以使不相同层次的学生均获得习作成功的体验。

例如：一、通过眉批旁注，放大优点。

作文评价的目的，并非衡量学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。

批改学生的一篇习作一定不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面做好全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。

二、借助于符号批改，很快的反溃 习作批改中，更多的情况下，教师的欣赏并未必要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只要划上火红的浪线，或打上一个漂亮的五角星，又或干脆写上一个“好”字。

学生必需也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。

（转） 使用这样的符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。

特别对学生相当多的班级来说，符号批改更有现实意义。

三、使用一文多分，照顾差异。

分数是权衡习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。

过低的评分，即便是十分客观的，也极可能损坏孩子、甚至家长的自尊。

理所当然以便保障全部学生的习作积极性和自信心，我使用了一文多分制。

一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，一般情况下使用优秀、良好的成绩，另外一个是作文单项分，只需作文格式良好，沒有错别字和病句的即可取得100分。

这样子做的好处是：壹些写作困难的学生，他们的习作总水平可能时常只有良好，甚至合格。

假如时常这样子批分必需会打击他们习作的积极性。

他们误以为，反正无论怎么写也只有合格，那么就会丧失习作的热情。

当前，习作有了单项分，这些学生只需认真对待习作，格式良好，少写错别字和病句，同样也能取得九十几分，甚至是100分的高分。

对习作困难生来说，他们会觉得习作也不一定是什么可怕的事情，我们自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。

同样，总水平分高的学生，有时由于单项分沒有到了高分，那么就会更加要注意习作的规范性，那么就会推动这些学生继续进步。

除此之外，我们还可以按照每一次习作的要求和重点，指导孩子做好修改，针对修改程度加分。

有的孩子原来是70多分，修改后能取得80分；能干的孩子还能把总分突破100分。

这样子不但提高了修改的积极性，还提高了修改能力。

巧用分数，激励学生通过我们自己的努力，获得成功的体验。

可见，分数是制引起功的至关重要阶梯。

四、适度面批指导，扶持成功。

除了分数，面批是帮助学生成功的有效果方式，由于面批使沟通更畅达。

面对面地交流，教师能把含义准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。

每一次习作选壹些学生做好面批，保障一个学期每个学生都是可以能取得老师的面批，一定不要留死角。

除此之外，面批要精心选对象，不可以仅仅是让学生简单地做好重做，而是选通过修改，作文能取得提高的学生做好面批。

面批时，教师要维持良好的心态，心平气和地和学生一块讨论作文中的问題，而并不是一味地批评、指责。

这样子学生就能在习作的进步中体验习作的成功，体验教师的帮助。

五、做好录音批改，加大交流。

除了面批，录音批改同样是加大教师给予学生习作指导信息量的有效果方法。

“录音批改”是借助于录用机或电脑录音等现代化设备对学生习作做好口头批改。

该评改方法的最大优点就是信息容量大。

相似的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍，同样的时间“录音批改”指导就能更具体、清楚，更有针对性。

除此之外，假如在录音中教师鼓励和指导并用，会更有效果地激励学生修改习作，获得成功。

六、鼓励多元评价，发挥主体。

在习作批改评价中，让学生参与评价同样是激励习作主体获得成功感的有效果途径。

新课程倡导的合作方式十分适合伙伴间的习作评价。

在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。

先请他们先交换、交流，然后才修改。

等到优生完成习作后，中等生与优生在次合作，获得更多提倡。

当习作困难生开始交流时，那么就会受到更多帮助。

这样子三次合作，学生习作交流量添加了，修改作文、评论作文的能力也取得锻炼，这样对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。

除此之外，还可让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不相同的途径获得成功。

“失败是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不用怕写作文。

在习作批改和评价中教师假如能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于习作、享受习作、体验成功，那么就会深深地爱上习作。

那么就会促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。

修改作文的方法有哪几种？

作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

老师除了加强修改作文专项 训练外，还是要告诉学生修改作文的方法。

通过多年的教学实践，我总结出修改作文的五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。

《小学语文大纲》中明确限定，要培养学生修改作文的能力。

为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？经过实践积累，我认为首要任务是应当让学生从思想上认识到修改作文的至关重要性。

这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对我们自己的作品总是不断地修改，直到每一句基本都掷地有声形象生动为止。

例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是因为他不断地修改我们自己的作品，力求出精品，理所当然它的作品在世界上广为流传。

大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。

一篇作文即便是经过了认真地构思，也不一定可能一下笔就十全十美，往往会有着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方缩短了，清楚的不对纠正了，学生的作文质量也就提高了。

在修改中发觉我们自己的不足，之后即可少犯这样子的不对，而亲手纠正我们自己的有的问題之后，又可以从中吸取教训，进而熟练掌握写作规律。

可见写作文必需要养成多修改的好生活习惯。

在教学实践中，我总结了修改作文的五种方法：一.朗读修改法。

完成习作后，出声地朗读几遍，让我们自己的耳朵当“老师”。

说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，基本都听出来了.凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问題，做好修改.例如，有一个同学在作文中这样子写到“一进校园，我首要任务是第一个看到的就是那富饶的假山”。

当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首要任务是”与“第一个”保留其一 ，防止重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子在来读一读，觉得流畅多了.看来“耳朵”这一老师还真挺称职，把毛病基本都挑了出来。

除此之外朗读自改法对作文中的丢字落词现象，修改有清楚的不对的句子现象是快捷有效果的修改方法。

二.同学互评法。

俗语说“当局者迷，旁观者清”由于我们自己写的作文，是我们自己心理想说的话，而别人家并不清楚你在想什麽，只能凭文字来理解。

往往会出来我们自己写的不清楚，可是我们自己明白，别人家却不明白。

正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中有的问題，就难逃“法眼”了。

可一定不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。

一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错用，可是一到‘小老师’那么就通但是了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样子的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不一定服气，辩解我们自己就是按这一顺序观察的。

二人争执不下，找老师理论。

老师因势利导，讲解了观察顺序的至关重要性和观察方法。

两位同学点头称是。

不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平那么就会在这一次次的修改中提高。

三.老师讲评法。

老师讲评要精，具有表示性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。

设计下表，做好讲评。

不对类型 例句 分析原因 修改方法 类似病句 图表1 其中不对类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发觉并改正。

类似病句则是让学生在讲评后自查，是不是我们自己的作文还有着这样子的不足。

依照此表，做好讲评，学生积极性提高，记忆深刻，特别是修改方案时，更是思维活跃，供给了多套可行性修改方案。

四.时间冷却法。

一次偶然事件中，使我意外发觉此法。

当学生写完《校园春色》这篇文章后，沒有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是那个时候水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，理所当然在修改以前的作文，又有了不少创新。

如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出来了以‘春天在什么位置呀，春天在什么位置……’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们……’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。

《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出来了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”，“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”，“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖，用词准确的好句子，使我们自己的写作水平又上了一个新台阶。

写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不一定失为一种好的修改方法。

五.佳作参考法。

一个善于学作的人，必多读书，勤积累。

我们班每学期基本都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。

也...

小学生作文怎么批改

[小学生作文怎么批改]小学生作文怎么批改漫谈小学生作文评价与批改我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文，小学生作文怎么批改。

一个教师对孩子习作的赏识，绝对并不是代表他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。

因而，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，一定不要吝啬我们自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多壹些欣赏和赞美，让孩子造成对教师的信赖和亲近，使他们打开我们自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并非可望而不可及的，那么就会对写作造成浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，立刻有效果。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以使用分数、等级来代表，也可以用评语来代表；还可以使用多种评价形式做好综合评价。

平时我们常说的精批细改仅仅是作文批改中的一种至关重要方法而已，但并不是惟一的方法，作文指导《小学生作文怎么批改》。

那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，假如教师在全部作文批改中均使用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。

由于好的作文是非常难一次成功的，学生的能力提高同样是循序渐进的，教师绝不可以急功近利，揠苗助长。

事实上，假如学生每次把作文本交上来后，教师基本都要经过十天半月的批改后才能做好评讲，那时学生对我们自己那个时候是怎麽样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的情况下，他们大多仅仅是浏览一下成绩或评语而已，而对我们自己的习作连认真地看一遍的兴趣基本都沒有了，即便老师把他们的作文改得在仔细，对学生作文水平的不断提高也不一定会造成较大的关系，反而使老师的批改显得劳而无功了。

理所当然我们在批改他们的作文时，要尽最大限度提高我们自己的工作效率，争对学生习作的实际状况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能立刻从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽最大限度把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。

我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生我们自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，与此同时也必须教给学生修改作文的方式、方法。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首要任务是应是作者本人。

”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，一定不要忽视了指导学生我们自己修改作文这一至关重要环节。

我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上要注意倾听老师和同学们对作文利弊的评价，仔细阅读我们自己的习作，全方位理解教师批改的意图，找出我们自己习作中有的不足，然后才在对我们自己的习作认真做好修改，把修改作文的权利还给学生 〔小学生作文怎么批改〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

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小学作文怎麽样批改

在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出非常多精力，花费非常多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。

”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文基本都收上来，象俩座大山压的老师们喘但是气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负荷。

最遗憾的是，绝大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看基本都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。

早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。

有鉴于此，我校语文组全体成员做好了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效果的批改方法，现简述下面： 怎麽样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，小伙伴们觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，在提第六条要求，之后逐条添加。

这样子初1年级十几篇文章批改下来，每位学生就都是可以能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。

以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满包括100分。

1.格式是不是良好（題目、提行、落款、自我评价） 2.卷面是不是整洁。

3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。

有的粗心的同学错字挑不出来，解决办法？我们就搞流水做业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发觉本文错别字是7个，那么甲就必须要对为什么漏掉这一错别字写出一百字的使用说明。

丙发觉本文错字是8个，那么甲、乙同学基本都要被追究责任，各追加一百字的使用说明。

学生批改以后，我还是要抽查，重点抽查有些粗心的同学。

这样子使粗心的同学也认真起来，批改的情况下，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发觉错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还是要一一改错。

4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。

挑出一篇作文中的病句，凡病句，基本都要在下面划上横线，写出病在何处，在在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减2分，减完为止。

...

小学作文怎麽样批改

在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出非常多精力，花费非常多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。

”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文基本都收上来，象俩座大山压的老师们喘但是气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负荷。

最遗憾的是，绝大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看基本都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。

早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。

有鉴于此，我校语文组全体成员做好了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效果的批改方法，现简述下面：怎麽样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，小伙伴们觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，在提第六条要求，之后逐条添加。

这样子初1年级十几篇文章批改下来，每位学生就都是可以能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。

以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满包括100分。

1.格式是不是良好（題目、提行、落款、自我评价）2.卷面是不是整洁。

3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。

有的粗心的同学错字挑不出来，解决办法？我们就搞流水做业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发觉本文错别字是7个，那么甲就必须要对为什么漏掉这一错别字写出一百字的使用说明。

丙发觉本文错字是8个，那么甲、乙同学基本都要被追究责任，各追加一百字的使用说明。

学生批改以后，我还是要抽查，重点抽查有些粗心的同学。

这样子使粗心的同学也认真起来，批改的情况下，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发觉错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还是要一一改错。

4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。

挑出一篇作文中的病句，凡病句，基本都要在下面划上横线，写出病在何处，在在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减2分，减完为止。

关于作文评改的几点思考

1 怎么指导学生批改作文 内容摘要：作文教学时语文教学的至关重要构造组成。

怎么做好作文批改又是困扰语文老师的一大课題。

实践表明，传统的教师全批全改作文的方式已经不在适应教师工作需要和素质教育的要求，因而，语文老师应当把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并立刻总结批改成果，学生的作文能力必需取得提高。

关键词：课程规范 作文批改 方法探讨 作文教学是语文教学的至关重要构造组成，怎么做好作文批改又是困扰语文老师的一大课題。

长期以来，语文老师的大多数做法就是老师全批全改。

但因为所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不允许不是在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。

怎麽样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问題，也做了一点儿尝试，下面我就和小伙伴们谈一谈我们自己在作文批改中的几点做法。

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首要任务是应是本人。

理所当然教师必须借助于作文修改课引领学生我们自己做好作文修改，让学生在修改中熟练掌握写作的方法和技巧。

那么该怎么上好作文修改课呢？ 一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。

由于作文修改课是个＂系统工程＂，不可能一节课两节课就告诉学生全部。

谁基本都知道，一篇作文包含的要素非常多，标点是不是良好、语言是不是通顺、立意是不是深刻、构思是不是合理、中心是不是集中、选材是不是恰当、层次是不是清晰，况且每个要素基本都并不是一蹴而就的，这样就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。

从易到难、由浅入深，循序渐进地做好。

二、教给方法，让学生会改作文 首要任务是，告诉学生自主修改作文。

好文章是改出来的。

教师要指导学生，写完作文后，应当我们自己独立修改一至两遍，看一下是不是切題，中心是不是明确，语句是不是通顺，有沒有错别字，有沒有用错的标点符号等等。

其次，要求学生互批互改。

互改时要注意两点，一是既要省时又要要注意质量，第一遍，学生很快的浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检测批改状况，又酝酿总批。

二是批改要抓关键，抓重点。

就