小学作文应该从哪些方面来评析

什么是作文?简而言之，就是说话，就是写话，是有目的地写话。可如今，这么简单的事情，却成了学生语文学习中的一块心病，一个魔鬼。学生由于怕作文，而厌恶语文。为什么会这样子?原因颇多，但最关键的是应试教育的原因，是作文评价的原因。一、作文评价的误区。评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智，但不可否认的是，一篇优秀的文章必定要符合壹些规范，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞……这些无疑也成为学生作文奋斗追求的目标。因而，老师对学生作文的评价也以其为准则。但如果是，用这一规范去评价一篇小学生的作文就相形见绌了。由于小伙伴们忽视了一个问題：小学生是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不可以与文人墨客的文章相提并论。用这样子的规范评价小学生的作文，致使学生的作文走向误区。误区一、优美词语，漫天飞舞。不知为什么，好多老师推崇词汇比较多越好，评价作文的规范是：用了几个成语、用了几种修辞方法……于是，学生为迎合老师的口味，换取高分，在我们自己的文章中尽最大的努力多地堆砌优美词语。如：一个四年级的小学生在一篇題为《母爱》的文中写道：“我3岁时，父亲去世了，我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园，……记不清多少风雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望着她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏吗?”读了这段后，你有什么体验呢?似乎看到了一个深沉的学者，假，太假。老师认为这样子的文章是好作文，学生也一个劲地往上抄。如此这般，并不是害了学生吗?误区二、作文越长越好。好多老师限制学生作文的字数，必须写够多少字才算合格。于是，学生每写完一段话，便回过头来数数写了多少字，还差多少字不够。没话硬挤话，直到凑够字数为止。在看这文章，一率地废话、套话，这并不是一种误导吗?误区三、要有必需的思想内涵。壹些老师要求学生的作文要有必需的思想境界。有一个男孩写了这样子一篇文章，大概内容是这样子的：同学们正在上课，忽然下雨了，密集的雨点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。他马上把窗户关上了。他的结尾是这样子定的：“我马上跳上了窗台……”这一结尾既简单，又给人以思考 。可老师认为这样子不好，理由是沒有把我们自己那个时候想到的写进去。学生茫然了，“我什么也没想。”迫于老师的要求，开始编吧：“雨点落在我身上，我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形象……”难怪学生一写作文就挠头，他们哪有那么深刻的思想观念啊!这样子一来，学生对作文感觉高深莫测，无所事从，只得写一大堆套话、大话，编假话，抒假情，无论三七二十一，一通胡抄。一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀时说：“先审題，弄清作文要求，然后才拿出你的作文选，从中先出符合这次作文要求的，改改开头和结尾，抄上就行了。”好一本作文经。可想而知，学生的作文有多少是抄来的，有多少是东拼西凑来的，又有多少是凭空想象编出来的。长此下去，小学生作文还有什么前途可言?为什么会这样子?笼统地说，原因出在大人身上，出在老师身上，出在应试教育的误区上。老师一直用成人的眼光审视学生的作文：用了几个好词，用了哪几种修辞方法;从成人的角度去分析学生的作文：使用了怎麽样的结构形式，用了哪些表达方法，中心思想是什么，就说明了一个什么道理;进而又用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应当怎麽样写，应当用哪些词，应当使用怎麽样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。在这样的状况下，学生失去了个性、失去了自由、失去了童真，失去了倾吐内心体验的天地，而变得机械了：机械地模仿大人，一切向大人看齐，于是出来了一批象《母爱》作者这样的“小大人”、摇头晃脑的“小老先生”;变得茫然了：不清楚写些什么才能讨老师的喜欢，不清楚老师喜欢什么样的文章。叫苦不迭。可见，不走出这些作文评价的误区，不改变观念，不分析小学生的心里特点，仅凭教师的主观体验评价小学生作文，严重地挫伤了学生的作文积极性。因而，必须更新思想观念，用童心去感知学生眼中的世界。二、用童心去感知。孩子就是孩子，孩子有孩子我们自己的世界，孩子有孩子我们自己的语言，孩子有孩子对待问題的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因而，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不可以忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不可以平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是不是“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。作文来源于生活，日常生活中的每一件小事、每一点体验基本都是非常好的作文素材。1、说真话，“一字真言”。孩子有孩子我们自己的语言，他不会从成人的角度去选语言，避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地体验到孩子的纯真，假如你非要他写他怎么坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗?因而，尽管文中的语言并不优美，尽管文中沒有用任何修辞方法，但只需写的是真话，就是一篇好文章。鼓励学生写真话，同样是在教育学生做一个诚实的人。2、写真事，“句句真诚”。与学生们谈论作文时，他们异中同声地说：“实在没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没碰到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没碰到过盲人过马路……没碰到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。可是，在我们的日常生活中，沒有那么多惊天动地的大事，有的基本都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。不但要写好的，也可写壹些不良现象，只需并不是纯心捣乱，并不是成心要坏谁，有些日常生活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，由于我们自己的要求未被满足而大发脾气……基本都可写入作文。由于是我们自己亲身经历的、亲身体验的，写起来才会有话可说，有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生，硬要他们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂并不是对天性的掠夺吗?3、抒真情，“我手写我心”。编辑提醒:请要注意检查查看“”一文有没有分页内容。

小学作文应当从哪些方面来评析

什么是作文？简而言之，就是说话，就是写话，是有目的地写话。

可如今，这么简单的事情，却成了学生语文学习中的一块心病，一个魔鬼。

学生由于怕作文，而厌恶语文。

为什么会这样子？原因颇多，但最关键的是应试教育的原因，是作文评价的原因。

一、作文评价的误区。

评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智，但不可否认的是，一篇优秀的文章必定要符合壹些规范，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞……这些无疑也成为学生作文奋斗追求的目标。

因而，老师对学生作文的评价也以其为准则。

但如果是，用这一规范去评价一篇小学生的作文就相形见绌了。

由于小伙伴们忽视了一个问題：小学生是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不可以与文人墨客的文章相提并论。

用这样子的规范评价小学生的作文，致使学生的作文走向误区。

误区一、优美词语，漫天飞舞。

不知为什么，好多老师推崇词汇比较多越好，评价作文的规范是：用了几个成语、用了几种修辞方法……于是，学生为迎合老师的口味，换取高分，在我们自己的文章中尽最大的努力多地堆砌优美词语。

如：一个四年级的小学生在一篇題为《母爱》的文中写道：“我3岁时，父亲去世了，我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园，……记不清多少风雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望着她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏吗？”读了这段后，你有什么体验呢？似乎看到了一个深沉的学者，假，太假。

老师认为这样子的文章是好作文，学生也一个劲地往上抄。

如此这般，并不是害了学生吗？误区二、作文越长越好。

好多老师限制学生作文的字数，必须写够多少字才算合格。

于是，学生每写完一段话，便回过头来数数写了多少字，还差多少字不够。

没话硬挤话，直到凑够字数为止。

在看这文章，一率地废话、套话，这并不是一种误导吗？误区三、要有必需的思想内涵。

壹些老师要求学生的作文要有必需的思想境界。

有一个男孩写了这样子一篇文章，大概内容是这样子的：同学们正在上课，忽然下雨了，密集的雨点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。

他马上把窗户关上了。

他的结尾是这样子定的：“我马上跳上了窗台……”这一结尾既简单，又给人以思考 。

可老师认为这样子不好，理由是沒有把我们自己那个时候想到的写进去。

学生茫然了，“我什么也没想。

”迫于老师的要求，开始编吧：“雨点落在我身上，我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形象……”难怪学生一写作文就挠头，他们哪有那么深刻的思想观念啊！这样子一来，学生对作文感觉高深莫测，无所事从，只得写一大堆套话、大话，编假话，抒假情，无论三七二十一，一通胡抄。

一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀时说：“先审題，弄清作文要求，然后才拿出你的作文选，从中先出符合这次作文要求的，改改开头和结尾，抄上就行了。

”好一本作文经。

可想而知，学生的作文有多少是抄来的，有多少是东拼西凑来的，又有多少是凭空想象编出来的。

长此下去，小学生作文还有什么前途可言？为什么会这样子？笼统地说，原因出在大人身上，出在老师身上，出在应试教育的误区上。

老师一直用成人的眼光审视学生的作文：用了几个好词，用了哪几种修辞方法；从成人的角度去分析学生的作文：使用了怎麽样的结构形式，用了哪些表达方法，中心思想是什么，就说明了一个什么道理；进而又用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应当怎麽样写，应当用哪些词，应当使用怎麽样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。

在这样的状况下，学生失去了个性、失去了自由、失去了童真，失去了倾吐内心体验的天地，而变得机械了：机械地模仿大人，一切向大人看齐，于是出来了一批象《母爱》作者这样的“小大人”、摇头晃脑的“小老先生”；变得茫然了：不清楚写些什么才能讨老师的喜欢，不清楚老师喜欢什么样的文章。

叫苦不迭。

可见，不走出这些作文评价的误区，不改变观念，不分析小学生的心里特点，仅凭教师的主观体验评价小学生作文，严重地挫伤了学生的作文积极性。

因而，必须更新思想观念，用童心去感知学生眼中的世界。

二、用童心去感知。

孩子就是孩子，孩子有孩子我们自己的世界，孩子有孩子我们自己的语言，孩子有孩子对待问題的看法。

孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。

因而，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不可以忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不可以平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是不是“真”。

所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。

作文来源于生活，日常生活中的每一件小事、每一点体验基本都是非常好的作文素材。

1、说真话，“一字真言”。

孩子有孩子我们自己的语言，他不会从成人的角度去选语言，避讳语言。

他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。

”、“我最爱吃土豆。

”从这些，你可以清楚地体验到孩子的纯真，假如你非要他写他怎么坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因而，尽管文中的语...

怎麽样评价小学生作文

小学生写作文，是用他们我们自己的语言来反映童年真实生活的一项学习活动，以表达他们的真实情感。

但如果是，因为各类原因，比如在作文教学中，教师制订的成人化作文评价规范起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。

试看下面两篇小学四年级学生的作文：之一：《当今“小皇帝”》，写九岁的表弟怎么调皮捣蛋，姑夫姑妈怎么迁就他。

结尾写到：我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，以后离开父母，走向社会，社会是复杂的，是严峻的，那个时候，谁来帮助你呢？你能怎麽样呢？请你三思碍…（俨然是社会学专家讲的话！）之二：《发生在菜场的一件事》，讲的是一个小偷偷单车，“我”看见了，却不敢制止。

其中有大段大段的心理描写：……我又想，连大人基本都管不了的事，我这一乳臭未干的小孩又有什么本领去管……看着失主着急的样子，我才像觉悟了似地拍拍脑瓜，骂我们自己：你连这样子的小事基本都不敢出来当面指出，还说什么国家未来之栋梁呢？说什么为四化建设作贡献呢？你对得起胸前飘扬的红领巾吗？……（似乎是一个少年警察工作失职后的反省！）矫情夸饰、无病呻吟、说大话、空话、假话，“套”作文，甚至抄袭作文，这样的种“怪脖竟传染到儿童身上，且有蔓延之势。

出来这些问題，原因当然是多方面的。

具体到作文教学，教师用成人化的作文规范来要求、评价小学生作文，是一个最直揭的原因。

我们经常这样子要求小学生：要写有意义的人和事，思想要健康，中心要明确，结构要合理，语言要规范等等，并用这套规范来评价小学生的作文。

这一套规范成了悬在孩子们头上的达摩克斯利剑，使他们不敢正视我们自己的真情实感，屏弃我们自己的一套话语系统。

久而久之，他们不可以独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达。

最终结果，说近些，败坏了孩子们的“文风”；说远壹些，少年儿童一代的个性被抹杀了，心灵被戕害了，人格被扭曲了，甚至将关系一代人的健康成长。

小学生作文的特殊性，就在于写作的主体是儿童。

儿童用我们自己的眼睛观察他们独特的世界，思考他们身边的问題，造成有别于成人的情感，用我们自己独特的一套话语系统来表情达意。

小学作文教学必须按照儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位，包含尊重儿童的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平，对学生作文作出适度的要求，做好恰当的评价。

我们不妨来看看，对儿童的美术作品，教师、专家们不会仅仅用画得像還是不像来作评价，而更看重作品是不是充满了儿童气息，反映了儿童情趣，是不是具有“灵性”。

那么，对儿童的作文，我们也不一定能只用是不是“成熟”来作规范做好评价。

我们应当本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是不是具有童真、童心、童趣来做好评价，鼓励学生做真事、动真情、说真话，引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。

一、童真尊重儿童的真实生活，鼓励儿童大胆写我们自己的真实生活。

儿童的作文，首要任务是求一个“真”字，即写他们的真实生活。

比如清明节扫墓，成人是在对先人哀悼，而对绝大多数沒有经历过生离死别的孩子们来说，清明扫墓却更像是一次愉快的郊游；老师带着学生到烈士纪念碑前，他们非常难想到烈士们浴血奋战，以便新中国而不用怕牺牲，即便写文章时写了这方面的内容，往往基本都是些空话、套话。

反过来，假如有学生写到，在烈士碑前献花时，听到中队长念错了致词而觉得好笑，教师也千万一定不要轻易地用“思想不健康”来否定。

笔者认为，只需是写他们的真实生活、真实想法，文章就是健康的。

相反，假如五六年级的学生写中秋节，全班五十人中有四十多人写中秋节想到海峡两岸人民还沒有团聚，盼望祖国统一，这多半是“套”来的。

写假文，抒假情，这才是不健康的表象。

我们也不一定能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给儿童。

成年人觉得有意义的事，孩子们也许觉得枯燥无聊。

对儿童来说，快乐的生活就是有意义的生活，有些孩子的痛苦时间不会超过五分钟，他们难忘的事也许就是养两只小猫、抓几只蚱蜢或做了一个有趣的游戏。

在来谈谈儿童作文中想象的问題。

儿童的想象是大胆、独特而富有创意的。

他们写想象作文《二十年后的我》，可能是想象“我”怎么造机器人打败怪兽，怎么上天摘云朵，下海钻进鲨鱼的肚子里玩。

我们不必要求他们必需要想象我们自己以后成为科学家，为祖国做贡献。

小学作文教学要彻底松绑，不用成人化的条条框框来束缚儿童的天性，更一定不要束缚他们的梦想。

教师要精心营造一个广阔的天地，鼓励学生“我手写我思，我手写我真生活。

”只需写的是真实的生活、真实的想象，就应当肯定。

千万一定不要用“优秀作文大全”里面有些所谓的范文来框住学生，误导学生。

儿童文章之理所当然有有的价值，就在于它写出了儿童的独特世界。

小学作文教学，并不是训练儿童能写出像成人这样“成熟”的作文，而在于引导他们学会怎么用我们自己的语言表达我们自己的真实生活。

二、童情尊重儿童的真实情感，鼓励儿童自然表达我们自己的真实情感。

情感是对外界刺激而造成的相当强烈的心理反应。

...

关于小学作文评价的几点提倡

小学作文教学是小学语文教学中的一个至关重要内容，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。

小学作文教学的状况和效果怎么，对小学生今后的学习生活，以致整个人生基本都有较大的关系。

在以往的作文教学之中，教师仅仅是借助于壹些例文，让学生从例文中去仿写，而学生就成了照章而写的一个工具，因而，对小学语文教师来说，认识和熟练掌握作文教学的规律，使作文教学卓有成效，并同阅读教学相互配合，那么就相得益彰。

浅谈小学作文的几种评价方式

关键词：提高兴趣能力培养积累素材作文修改现在小学作文教学还有不少问題，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这样就是壹些比较突出的问題。

引起这些问題的原因，关键在小学作文教学流程中有“三重三轻”的现象，关键是：重模仿，轻创作；重数量，轻质量。

而且，小学生作文常常常会碰到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。

针对现在小学作文中的种种困难和问題，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。

一、提高学生的作文兴趣“知之者比不上好之者，好之者比不上乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。

反过来，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。

所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这一道理。

要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。

1、命題要揣一颗“儿童心”。

要尽最大的努力地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；2、指导要用一种“儿童调”。

要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎麽样写，怎么改，怎么评等等；3、评改要借一双“儿童手”。

学生只需对作文造成了浓厚的兴趣，那么就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来源于然合情若泉涌，滔滔不绝。

二、加强学生观察能力的培养刚开始作文的学生最大的困难就是会遇到“无话可说”，“无材料可写”的困难，假如单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因而，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的生活习惯，那么就会克服“无材料可写”的缺点。

在教学实践中，我关键按照教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联络实例观察训练的方法对学生做好有目的、有系统的训练。

1、指向观察训练，即教师按照训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。

有鉴于此我时常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。

2、自由观察训练，这样的观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。

联络教材实际，我从指导学生静物描写入手，熟练掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。

3、联络实例观察训练，按照教材内容创设必需观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵有关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。

三、引导学生积累写作素材素材是未经提炼生产加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。

俗话说：“巧妇难作无米之炊。

”这样就是说沒有材料，即便是能工巧匠，也无法造出精美的器物。

儿童心理学说明：学生写作，首要任务是必须具有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切基本都无法从头谈起。

理所当然学生作文要有雄厚的材料。

”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。

那么，怎么积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，一般有两种途径：1、从现实日常生活中积累素材生活是写作的源泉。

那么，怎么汇积日常生活中的写作源泉呢？我认为：首要任务是要丰富学生的生活。

小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。

”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。

生活越丰富，积累的素材就比较多。

心理学说明：儿童天性好玩、好动。

教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织壹些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2、从书本中积累素材书本中的材料同样是反映着生活实际，怎麽样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也可能会吟。

”这样就告诉大家，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。

以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。

让学生做到多读精思，举一反三。

四、加强指导，教给写作方法大多学生作文时的所表象出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。

”理所当然在实际教学中，我们必须做到：第二、认真审題，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，一般情况下接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。

但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一块的，又各样侧重吧。

理所当然必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离題万里或千篇一律。

第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要做好充分备课，明确写作目的、要求，要注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文題目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

五、指导学生学会我们自己修改作文当学生能够把我们自己会说的话基本都写出来之后，还是要学会修改，使之更具有表达

小学作文教学评课

[小学作文教学评课]小学作文教学评课小学作文教学：浅谈作文讲评课的至关重要作用作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学流程，是相互作用、紧密相联的，小学作文教学评课。

然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。

学生作文水平的提高，因素是多方面的。

作前指导、成文批等基本都是作文训练教学的至关重要程序，但我们认为更至关重要的环节還是批后的讲评，由于作文的讲评指的是导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识升高为理性认识的流程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

那么，怎麽样做好作文讲评呢？一、讲评的关键内容就命題作文来说，大多数从以下几个方面做好讲评1、中心是不是健康、明确；2、选材是不是恰当、丰富；3、思路是不是清楚；4、表象形式是不是灵活；5、语句是不是通顺；6、结构是不是完整；7、习作态度是不是端正。

作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍有的问題上。

通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。

二、讲评的关键方式1、常规讲评。

常规讲评即大多数性讲评。

讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照要赤诚将我们自己的作文和教师的批认真看一遍。

教师引导学生做好自我评议，寻找我们自己的利弊。

接着赌一按照作文的状况，先总体上做好概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。

然后才对带有普遍性的总是做好分析、讲评。

在讲评时，要联络壹些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。

最后教师要针对本次作的状况，给学生担出希望，指出改进的办法和努力的主方向。

2、重点讲评。

每次作文训练基本都有中心训练项目，作文指导《小学作文教学评课》。

教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的关键利弊做为讲语评重点。

选取关键优点作讲评，帮助学生总结经验，之后继续提高、发展；选关键缺点作讲评，是教师按照作文训练要求，选出有表示性的作文二三篇，做好典型讲评。

讲评时，要将文章公布于众，也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的一般状况。

然后才教师地对文章实际，分项、就说明。

要让学生充分认识好文章好在什么地方，为什么说它好；通过实例的分析、相当、评论，使学生对作文由感性认识升高为理性认识，以便今后更好地作文。

3、集体讲评。

教师选一两篇有表示性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给小伙伴们。

用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。

在讨论流程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手做好分析、相当。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠我们自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。

有时还可穿插选取读其它学生的作文片断，让小伙伴们欣赏或评析。

最后，引导学生结合我们自己的作文找差距，相互学习，取长补短，羡慕加以修改、补冲。

然后才抄清，在交老师复阅。

以三种方式，有时也可以结合做好。

具体怎么做好，教师则按照实际状况而定。

三、讲评的注意些什么1、做好讲评前的预备工作。

在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的利弊，提到写作规律的高度来认识。

必需要做好讲评前的预备工作，制定好课时计划。

预备工作台的具体内容包含1分析研究院作文批发状况和记录，确定讲评的目的要赤诚及重点；2考虑使用的讲评方式；3精选讲评所需的实例；4拟定启发引导学生思考和计论的问題；5处理好讲评重点的联系等。

2、讲评内容的选要突出重点。

讲评的范围很广，讲评内容的选和确定直揭联系到讲评课教学效果，应当认真做好。

在确定时必需要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。

教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文革训练要求，确定讲评重点，集中解决一两个比较突出的比较普遍性的问題。

3、要保障学生的积极性。

讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。

讲评中要要注意保障学生的积极性。

讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要要注意实事求是，恰如其分.对程度较差的学生，要善于发觉他们优点，即便是微小的热情鼓励。

对学生作画文中的缺点和不足，则要适度指出，不可以讽刺、挖苦，过分苛求。

讲评中教师一定不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。

每次讲评表扬面和批评面基本都不可以维持学生习作的积极性，使其对我们自己的习作态度和习作质量有一个良好的认识。

4、要要注意培养学生的能力。

作文讲评课不管采取何种方式，基本都有要让理好教师教师与学生主体的联系。

要充分调动学生的积极性，合学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出我们自己文中的不足之处，世哲学加以修改，并能到了举一反三，角类旁通。

通那么就会使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问題和解决问題的能力取得提高。

潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是以便不教“的教育思想。

5、要给学生个性机会。

每次作文讲评以后，应留出时间让学生对我们自己的作文做在修改。

在修改的流程...

对小学作文该怎麽样评点才会更恰当？

首要任务是重点赞赏作文的亮点，让孩子有成就感。

比如有突出的中心思想、題目新颖、描写具体、词语优美等等，实在想不出表扬的，可以说字体工整、书写认真、书面整洁等等。

有了这些表扬，孩子认为我们自己的写作是成功的，那么就会有一种成就感，添加孩子创作积极性。

不忘指出作文的不对，让孩子有好生活习惯。

这里的不对关键指的是的错别字、标点符号、错用的词等。

文字和标点是写作之一般，不可让孩子在这里面犯不对，出来这些不对时家长必需要指出。

孩子每天基本都学会非常多生字，但有的字不知怎么用，或说用得不扎实，以至于用错了地方。

语文同样是一门严谨的学科，一个小标点、一个不对字基本都可能会引起整篇文章失去光泽。

假如我们发觉孩子有错别字沒有立刻指出，孩子那么就会沿袭原来的做法，不对得不到纠正，理所当然希望家长批改孩子作文时要留心这些方面。

另有一点，必需要指导孩子不可以抄袭别人家的作品。

抄袭别人家的作品是一种不文明的行为，也无益于我们自己的写作水平提高。

碰到好的作品只能借鉴，可以专门收集起来做为范文来收集，当我们收集得多了，看得多了，自然会感觉到下笔有话，心中有词了。

批评是可用壹些幽默的语句，委婉一点来说，，，学生看到会觉得这老师是在给我们自己提倡而并不是批评，又那么幽默风趣，无形中加进了学生与老师的感情。

怎么合理评价小学生作文

教师在评改学生作文与此同时让学生评改教师“下水文”。

如在一次关于爸爸的作文训练中，养成良好的积累生活习惯，并做好仿写训练、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道，是实施素质教育的至关重要途径，但经过老师筛选后：讲解“下水文”、选材，选出一篇表示性习作评点，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富、督促鼓励，获取到了非常多别人家未能发觉且富有特点的材料。

如在中年级观察一处景物的作文训练中；指导学生写好生活日记等方法，这些材料是零乱的。

”教师借助课本。

因而，在作文教学中我们要想真正落实素质教育要求、“无话可写”、依赖等不良心理，也可以小组形式出来，在眉批或总批中加以鼓励、相当、预备表述的。

作文所需要的遣词造句，要求带着以下问題做好观察，目标的明确防止了学生观察的随意性，做到与学生共评，而是针对不相同层次学生的不相同进步做好权衡。

第五步，做为小学语文学科的至关重要实践基地、分散的，如学生我们自己看到，教师从旁坚持要求，我们教师必需要帮助学生全方位，体会作者是怎麽样观察事物，作文教学质量的高低同时影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高、听到，教师写出“下水文”。

教师在其中的指导与其他的语文训练相同要经历一段由“扶”到“放”的流程，让学生选一个最准确的，理所当然大多学生写起来思前不想后。

有了生活素材，想到哪里就到哪里。

我们的作文教学。

鉴于此，这样就难免出来辞不达意，我们教师结合学生实际做好必需的示范指导，或公益劳动或自我服务劳动或饲养，让学生在连续一段时间内有意观察来发觉其具体表象及显著特点，教师必需要使用“问題”导向使目标明确，那么就会更好地激发学生积极学习的动机，作文的素材也就多了起来，我们自己也有能力修改老师的作文。

其次，架起了由模仿到创作的桥梁，特别处于作文起步环节的小学生。

第一步，更应教师学生主动选和分析有用的素材并养成生活习惯。

“阅读。

教师可按照生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动？做得怎麽样，不但是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，并熟练掌握良好的积累方法。

首要任务是，并结合学生实践状况做好集体讨论。

练笔循序渐进，有观念地在观察中寻找答案。

第四步，形成对抗：在生活日记中寻找关于爸爸的事例、分析素材的能力：“童话园”在学校什么地方，沒有大小轻重之分、“秋菊”。

除此之外是持续实践体验。

如在“豆芽长出来了”？走进园里最显眼的是哪一处景点，特别是表扬和鼓励可提高学生内心的成功感、手工艺劳动，所写的内容过度宽泛，我使用了多步选的方法，教师应与学生共同参与习作实践：选能反映爸爸特点的事例，方能使学生较快地领会取材的思路。

第二步。

示范结合实际，让学生提高主动选、写作的方法。

”而作文困难的学生、多角度的广泛搜集素材，因为小学生思考问題的逻辑性较差？这些问題是学生做好“看”的目标：使用以说为主的形式，非常多学生打消了惧怕作文的疑虑。

“下水文”水平可能是高于学生，在练笔流程中。

然而，或一篇不太成功的作文中的某一长处时常给予夸奖，往往感到“无话可说”，“下水文”在某方面可能也不一定如学生的作文。

对学生作文的每一点进步，并经常主动交我们自己的习作请老师修改，引起学生练习写作缺乏成就感。

如“帮妈妈拆毛线”，想到什么就写什么，他们不会按照中心思想选取有关的材料做好分析，让学生说出各自爸爸特点的词语、访问，无助于学生观察？以这一景点为中心简要介绍其四周基本都有哪些景物；经常有计划地参观、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了。

教师还可指导学生确定一个事物人目标做好定向观察、分析事物，分步让学生深入体会。

如习作在报刊上发表后？参观后你的体验怎么，“指导学生作文，这也给学生一种鼓励。

总之，并重点引导学生体会坚持实践流程中的喜怒哀乐之情，使学生能遵循必需的重点和顺序，忽视对作文内容的把握使学生缺乏素材的选能力、布局谋篇在非常大程度上依赖于阅读，做到与学生同写、“门房老大爷”等内容的训练中。

第三步、详略不当的毛病，这些劳动可以学生个体活动为主体，并有利于其过渡到半独立和独立的主动习作实践，在学生中导致了强烈的反响。

问題导向明确，学生的写作兴趣因而倍增，那么就会引导学生的认识向纵深发展，而实现这一目标最有效果的途径是持续的实践体验，有些词语不太准确，认为我们自己也有能力写好，且富有生活气息和儿童情趣、随便性，“做个好邻居”，让学生感觉到我们自己只需努力是完全可以超过老师的，在教学实践中对学生作出适度良好的评价，学生将我们自己习作选性修改，一种自信、应付，指导流程未能循序渐进？是用什么做的，更至关重要的是让学生体会作者观察事物。

如在课堂中设计生动的情境让学生练说，我们教师除帮助学生获得足够的素材外，在作文教学中、连句成段、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，教师在学生审題，学生通过我们自己的持续观察，如教师只重视命題；组织班队会等活动后立刻练写；通过课文及课外读物的阅读，并最终到了“教是以便不教”的目的、表达诸方面应进...

小学作文评语大全

作文评语既有评价功能，又有导向作用。

精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。

因而，教师在评改学生作文时，必需要用心写作文评语，使作文评语具有六“性”。

一、准确性 老师在评价学生的作文时要遵从小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到良好、客观，一定不要随意拔高要求，更一定不要求全责备。

评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的关键问題做好评点，给学生指明方向， 使学生有所警醒和收获。

比如教师发觉学生的习作行文多有不通时，就不可以光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，是何种毛病，应怎么防止等，像在世华佗相同，开出“对症良方”来。

二、情感性 教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发觉他心。

可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开我们自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。

这样子，学生阅读了老师深情的评语后，体验到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发觉他，不但能减少师生之间的心理距离，还可以使师生的联系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

曾经教过一个姓冯的女生，女孩什么基本都好，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。

真的是生性如此，還是另有隐情呢？几次试探性的交谈基本都未获得结果。

后来在《我的**》一文中，她吐露了因我们自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。

我读后写下了这样子的评语：“字里行间，流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。

'天有不测风云，人有旦夕祸福。

'更何况那个时候的你仅仅是五岁的娃娃，哪能预料祸福？老师觉得错不是在你，你不可以总生活在阴影里。

爸妈虽有失子之痛，但能有你这样子懂事的女儿，同样是一种最好是的补偿，他们会感到幸福的！老师、同学和你父母基本都真心期盼着见到你灿烂的笑脸！”这位女生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。

三、激励性 “数子十过比不上奖子一长。

”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发觉学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，基本都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，提高他们不懈努力的信心。

例如，壹些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。

”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生清楚高出一筹，教师即可这样子批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。

”我想，每一个孩子读到这样子的批语基本都会心花怒放。

在如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，表明你已熟练掌握了必需的写作技巧。

从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心！”这样子的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得我们自己才是作文的主人，那么就会激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

四、启迪性 对学生不符合写作要求的习作，或文中出来的语言不规范的现象，教师要做好点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，那么就会发觉我们自己作文中的问題，提高分析问題和解决问題的能力。

如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把我们自己学游泳的流程写具体，只写道：“我开始怎么游也不一定会游。

爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。

”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。

”沒有直揭用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，导致学生的思考，认识文章中的不足。

这一学生看了批语后，马上对我们自己的作文做好修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。

五、趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最关键的，同样是第一位助手是幽默。

”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。

一句深刻幽默的评语，不但可以创造愉快的学习情境，并且可以到了一种“笑过以后又令人深思”的效果。

如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？'”这么一句评语送给不良好用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。

又如，有位学生在作文中写了这样子一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样子一条眉批：“你是长着千里眼，還是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，之后学生习作中此类不对就很少出来了。

六、 商讨性 学生写作是用我们自己的眼光去看待这一缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不可以按照我们自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。

对学生习作中...

浅谈怎么写小学生作文评语

一、评语要注重情感 小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。

用老师真实的感情去感染学生，可以导致学生的共鸣，提高学生的思想认识。

比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表象得很孤独。

读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非打架是由于父母离异后他感到苦、烦。

文章写得很真实，我读后差不多流下眼泪，在写评语时是这样子的文章虽短，但字字是金，由于每一句话基本都流露出你是很有个性的学生，沒有一天不是在思考，不是在进取，你的苦、烦是你的动力，只需并不是发挥在打架上，想信你能成功的，你身边有老师、同学，你还可以苦、烦吗？ 二、评语要有鼓励性 我们做为一个成年人，做出了成绩基本都希望别人家热情、真诚的赏识，更何况做为学生的孩子呢？作文流程中，不论学生写得好坏，长短基本都是学生的劳动成果。

因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。

对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在作文评析的流程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。

三、评语要注重启发性 写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，由于评语也起着指点迷津的作用，但注意事项用语委婉、亲切，不可以直揭指责，更不可以讽刺、挖苦。

如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。

这样子的文章不可以简单的写上描写不具体的评语，我是这样子写的老师的眼睛说了哪些话呢？能否按照平时的观察具体写写？学生看后，马上作了补冲。

四、要有商量讨论式的评语 小学生写作文仅仅是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然非常多，这是很正常的。

我们不可以用文学的规范去要求学生。

对学生作文中的不足之处，假如用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。

如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样子一句话，春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。

这句话中，蓬松一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了蓬松的含义是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。

然后才写出了评语，你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了蓬松这一词用得不当，应改为复苏，我给予了肯定，商量式的评语能到了一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，添加了学生修改作文的积极性，提高了学生我们自己修改作文的能力。