如何进行英语作文教学

一、确定恰当．实际的教学目标教学目标是课堂的“指挥棒”，是全部教学行为的“指路明灯”。因而教学目标的设置必须：

(一)符合课程规范和学生实际的程度一般情况下在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师基本都会努力去落实，但后两个目标在教学中容易忽视。而在有些英语课堂教学中，教师的目光有盹总是停留在某一知识点的教学上，反反复复围着目标知识，只求学生能将知识点烂熟于心；而有些教师则片面的追求课堂上的热热闹闹的场面，而忽视了本堂课所要到了的知识与能力目标。笔者曾随堂听过这样子一节课：这是一节1年级英语课，本课要教学生们用英语打招呼。上课铃响了，“Hello!”老师有激情地向学生挥挥手。小伙伴们也情不自禁地回应“Hello!”“I’m fine．How are you?”老师竖起大拇指，指向我们自己，然后才指向小伙伴们。于是开始了这节课的教学。‘'How are you?”“I’m fine．”的呼声此起彼伏。然后才，老师放起了“heuo!Hello!How are you?”的乐曲。“Is it nice?Do you want to sing?”老师笑眯眯地问小伙伴们。“Yes!”孩：Pff]回应。老师看着学生们兴致这么高，也非常高兴。首要任务是，她让学生先听两遍录音，然后才让孩子们一句句地学说英文歌词，又亲自一句句的耄眇昌，然后才跟着节拍唱、分男女唱、小组唱??教唱歌曲的流程整整持续了21分钟。课也在歌声中结束了。加分钟的课里，有整整21分钟学生们是在学唱歌中度过的，后半节课差不多成了一堂音乐课。唱歌虽是／J哗生容易接受的形式，但在英语课堂中，任何形式的活动基本都应为学生获得语言能力设计，假如这些活动缺失了应有尽有的教学目标的指向，动的主題偏离了教学目标，在好的教学形式也不一定能收到理想的教学效果。

怎么做好英语作文教学

一、确定恰当.实际的教学目标教学目标是课堂的“指挥棒”，是全部教学行为的“指路明灯”。

因而教学目标的设置必须：（一）符合课程规范和学生实际的程度一般情况下在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师基本都会努力去落实，但后两个目标在教学中容易忽视。

而在有些英语课堂教学中，教师的目光有盹总是停留在某一知识点的教学上，反反复复围着目标知识，只求学生能将知识点烂熟于心；而有些教师则片面的追求课堂上的热热闹闹的场面，而忽视了本堂课所要到了的知识与能力目标。

笔者曾随堂听过这样子一节课：这是一节1年级英语课，本课要教学生们用英语打招呼。

上课铃响了，“Hello！”老师有激情地向学生挥挥手。

小伙伴们也情不自禁地回应“Hello!”“I'm fine.How are you？”老师竖起大拇指，指向我们自己，然后才指向小伙伴们。

于是开始了这节课的教学。

''How are you?”“I'm fine.”的呼声此起彼伏。

然后才，老师放起了“heuo!Hello!How are you？”的乐曲。

“Is it nice?Do you want to sing？”老师笑眯眯地问小伙伴们。

“Yes！”孩：Pff]回应。

老师看着学生们兴致这么高，也非常高兴。

首要任务是，她让学生先听两遍录音，然后才让孩子们一句句地学说英文歌词，又亲自一句句的耄眇昌，然后才跟着节拍唱、分男女唱、小组唱？？教唱歌曲的流程整整持续了21分钟。

课也在歌声中结束了。

加分钟的课里，有整整21分钟学生们是在学唱歌中度过的，后半节课差不多成了一堂音乐课。

唱歌虽是/J哗生容易接受的形式，但在英语课堂中，任何形式的活动基本都应为学生获得语言能力设计，假如这些活动缺失了应有尽有的教学目标的指向，动的主題偏离了教学目标，在好的教学形式也不一定能收到理想的教学效果。

怎么开展小学英语作文教学

一、培养乐于写作的兴趣对小学生来说创造性地运用语言确实有必需的难度，理所当然在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。

特别是对低年级的学生词汇量有限，教师更要按照教材的主題或语言内容设计学生易完成的写作任务。

除此之外在平时的作文教学中，教师可以把班里写得好的英语小作文张贴在教室里，让全班同学参考，供一块学习。

这样子不但使部分学生体验到成功的喜悦，并且还激发了其余学生的学习兴趣，让学生建立写作的信心和兴趣。

二、激发学生词汇量的积累一篇作文，脱不了是由单词---句子----段落等要素所组成的，单词是一篇作文最基础的部分，词汇如同是煮饭的米，“巧妇难为无米之炊”，要想写出好的英语作文。

强大的单词积累是写好一篇作文的后盾。

理所当然，无论在课堂上，還是在课后，基本都要强调学生熟练掌握好单词的拼写和单词的运用。

当然，词汇的添加不可以仅靠死记硬背，我们可以借助于不相同方法去添加学生的词汇量，如：各类游戏，玩中记忆；丰富词汇，添加语感等方法。

三、 抓好课本教学，打实英语基础在小学，学生的关键学习时间是课堂学习时间。

课堂教学是学习的关键途径，而课本又给学生供给了词汇、一般句型和语法知识，特别是牛津小学英语中的四会单词与句型等，这些基本都给学生供给了写作的一般骨骼与框架。

对课本中的内容，可适度要求学生背诵，小学生善于模仿，通过背诵课文，壹些句子那么就会在学生心中生根发芽，学生那么就会有意无意地模仿这样子的句子做好写作。

凭语感和课文结构，借助于个人的智慧和对作文題目及要求的理解，学生就易于会写出语法良好，句意通顺，结构严谨规范的作文。

四、引导广泛阅读，拓展知识面阅读是写作的基础，广泛的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有利于巩固和扩大学生词汇量，提高语感，丰富学生的语言知识，然而只凭课本上所供给的语言教材做为阅读学习的全部材料是不够的。

实践表明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达我们自己的能力就越强，英语写作也就不会成为难事。

五、开展扎实多样的写作训练怎么在平时教学中做好英语写作训练呢？作者认为除了给予写作方法和技巧的指导之外，在训练形式上也必须丰富多样。

先从一句话（用一句话描述你看到了什么或某人在做什么），到一段话（用一段话写出一般的要素：时间、地点、人物、事件），在到一个语篇（可以模仿课本），遵循这样子的由简到难、循序渐进的流程做好教学；任何通太长期扎实有效果的训练，学生英语写作的能力那么就会不断提高。

六、因材施教，尊重个性差异教育学理论告诉我们，每个学生基本都是有个性的主体，在教学中教师应做到因材施教，小学英语作文教学同样如此。

并且学生本身的写作能力本身就有差异，有强有弱。

假如对全部学生基本都用同一种教学方法，这样子就引起“吃不饱”和“吃不了”的现象。

有些英语基础较好、写作能力较强的学生的潜能就不可以得以非常好的发挥，也限制了他们的创造力、想象力。

因而，对能力强的学生，应要求他们除了写出一般含义，还可以写出我们自己的见解、事物的关键特征和人物的心理活动等等[5]。

而有些本来写作词汇贫乏、能力较弱的学生，要求马上写出短文同样是不切实际的。

对他们，只能从填空或按照提示词造句开始，逐步提高要求。

当然，除了上面提到的这些方法以外，还是要对学生做好英语文化方面的渗透，要注意物品方文化的差别，特别是表达的不相同，如中文表述基本都遵循从大到小的单位做好，而英文恰恰相反。

例如，”六年级三班”，遵循英文应当是“ Class three Grade six”而并不是“Grade six Class three ”。

与此同时，也必须鼓励学生多说，学生只有说得多了，才能提高语感，进而提高写作能力。

怎么搞好初中英语作文写作教学

现我就英语写作教学的几点感悟与小伙伴们一块共勉。

一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。

“读中教”指的是写作与阅读联络挂钩。

由于单靠指导学生熟练掌握写作要领做好写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解同样是我们教学写作的最有效果武器，毕竟好文章是写作最好是的老师和范例，更是我们教写作的法宝。

因而，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的情况下，特别是文中含有经典语句时，我基本都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其怎么阐述的。

第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。

比如是就说明、记叙還是论证，包含文章运用的时态、语态以及其他的种种语法手段。

第三，学习作者的壹些用词来扩大词汇量，积累词汇，与此同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。

第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。

为今后的写作奠定基础。

几年的教学实践表明了这样子的教学有其独具的特色与效果 因而，我认为：写作教学完全应当，并且必须与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和熟练掌握写作方法与写作技巧的要领，沒有阅读哪里来的模仿和借鉴？理所当然“读中教”是我的第一步，以后，在感性的基础上，我在给学生讲解具体的写作方法，这一点是我接下来要做的第二步“写中教”。

二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。

所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，一般情况下我从3个方面入手：首要任务是，概括初级写作的文体特点。

书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、使用说明等）的形式为多见。

然后才，概括其形式特点。

近年来，初级写作題型在形式上以看图说话和按照中英文提出写作两种类型出来頻率最高，要求能按照图画所供给的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来做好表达，比如按照一副或多幅图画及提示语，写出语法良好的六至八句话，或一篇字数在60-1000字的短文，充分地运用我们自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的含义，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。

最后是概括題材特点。

在題材上，初级英文写作的表达題所给的大部分内容是相当贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。

按照以上文体、形式、題材特点，我要求学生在看图写话时，熟练掌握好以下一个要领：1、看图说话书面表达題要领 首要任务是，认真审題，弄清画意，把握中心。

大多数来说，写作題所供给的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个至关重要的情景片段，但每幅图的主体内容必需是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。

紧扣暗示内容，分析表达重点，看图題若也有语言提示，那么首要任务是要细审提示材料。

若是英文提示语，那么就更增重要了，由于提示词语不但能有利于理解画意，并且告知怎么围绕这些重点词语组织材料，然后才表达出图画内容。

但注意事项，不管哪种形式的看图写话均不会给出全部的词语，因而，必须紧扣画面暗示的内容，在结合提示语的补冲，酌情填补壹些关键词语。

其次，运用良好的表达方式和准确的写作方法。

用良好的表达方式准确地写出图画所表象的内容，形成一句或一段切合画意又无语法不对的句子是关键。

具体注意事项以下几点：（1）确定一般时态。

动词是做谓语還是做非谓语？是不是需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚在动笔。

要抓住提示语中供给的或我们自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。

（2）要注意词语的变化。

如该用形容词還是副词？名词是不是可数？前面是不是需用冠词？词尾是不是丢失s或其他的变化形式？特指的定冠词the是不是要用或不用？这些在平时演练时，基本都需要“斤斤计较”，养成生活习惯。

（3）句型的选。

尽最大限度用我们自己所学过的句型表达，能用简单句尽最大限度用简单句。

（4）书写规范、准确。

（5）反复检测。

要逐字逐句检测词语搭配和句子的结构，是主系表還是主谓宾，要注意时态是不是完整等等。

2、写中英文提示作文的提纲要领 在做沒有图画只有中英文提示语的书面表达題时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。

这样的題型对八年级（下）和九年级学生较多用。

我指导学生运用以下六条要领：（1）、审清題意。

反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以避免离題；（2）、概括简要的中文提示中的部分要点，这个时候切记不可逐句翻译，題前所给的英文提示词语最好是全部用上，使用扩写的方式，按照所给材料做好适度的恰如其分的扩写，可以由词到句，在有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。

（3）、将提示中的有关信息融入我们自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。

（4）、在抓住重点，不偏离主題的前提下，合理想象，拓展思路；（5）、用好介词和连词，使文章简练、纹理通顺，尽最大限度用我们自己有把握的句式来表达，防止用不熟练的词、短语和句型；（6）...

怎么做好中学英语写作教学

现在初中英语教学的书面表达同比滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语关系、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表象为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间、关系写作能力的提高。

怎么提高写作教学效果，可以尝试 “词、句、篇”三步曲的写作教学： 1.巧记单词 遵循语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。

整个训练遵从“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。

这3个环节彼此衔接，告诉学生在广泛的语言实践中学会运用词句，那么就会到了在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要必需的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。

因而，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，熟练掌握巩固词汇。

2.用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好是方法是在用中记忆。

通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的熟练掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

3.连句成意、线面融合 此项训练的关键目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

第一步，仿写 以便便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的題型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。

第二步，引导学生写 引导学生书面表达有非常多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。

第三步，自由发挥 教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还添加了学生的成功感。

例如，让学生写一封应聘的书信。

可以在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，然后才在布置学生课后对这道书面表达題做好布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

第四步，集体订正 在写作训练中，教师应遵循循序渐进的原则，要注意学生之间的层次差异。

教师的写作教学应当顾及到各层次的学生，佳作评点和错例纠正基本都是不可缺失的环节。

教师评点恰当，可以使学生观念到在学习书面表达流程中的成功之处，并取得激励，那么就会形成继续进步的动力，也可让学生自省和反思我们自己的不足，调整学习策略和心态。

总之，教师应按照新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生做好写作教学引导，在教学流程中应从实际状况出发，对学生做好低起点、小步子、容量适中、很快的反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，培养学生的优良学习品质。

怎么有效果做好高中英语 写作教学.ppt 全文免费在

我们该怎么做好有效果地做好英语写作教学？怎么批改他们的英语作文才能有效果提高他们的写作水平？以下我提出几点我们自己的看法：一、提高英语写作课堂教学的效率及学生写作水平的对策 1.重视写作，坚持抓好写作教学 英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它关系到到用词、造句、语法知识、逻辑思维等。

学生要想熟练掌握这门技巧，必须经太长期有系统、有计划、有流程的严格训练。

在教学中应充分借助于教材中出来的词汇、句型及语法，把词汇教学、句型教学和语法教学相结合来训练学生的英语表达能力，始终做到词不离句，寓句型和语法教学于句子之中，提高学生造句能力。

2.强抓一般功，扎牢基础英语是结构语言，有着我们自己的固定短语，生活习惯用语和一般句型。

这样就要求我们在平时教学中加强学生对这些一般功的操练，让学生牢记五种一般句型：s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+o+c;s+v+p，并对这五种一般句型做好不断的强化和拓展练习，对学生做好英语表达的一般语感训练。

3.重视仿写训练，提高表达能力。

要注重仿写的针对性和目的性，教师可以按照学生的具体状况做好安排。

教师讲解范文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等。

在练习前，要给学生壹些适度的提示。

要指导学生学会用英语打腹稿，边构思、边将关键词和短语记下来，鼓励学生在写作时一气呵成。

4.注重多样化英语写作训练在学生熟练掌握了最一般的写作技巧和能力后，我们假如想要进一步提高学生的英语写作能力，就不可以在一味的做好仿写训练，不然会抹杀学生的写作个性，出来英语写作的单一化！听、说、读、写四种技能是互相依赖、相辅相成的。

要在获得足够输入量的基础上保障学生的输出能力。

因而，写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合。

学过对话课之后，可让学生把对话改成一段短文。

在做好课文阅读教学、培养学生阅读能力的与此同时，对学生做好多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语做好书面交际的能力（包含听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括能力等）。

听力练习后，使用写的方式巩固听的学习效果，让他们用这个练习做为线索将听到的内容写到作文本上，听与写的结合训练可促进学生书面表达能力的提高。

5.注重学生的主体学习和教师的指导相结合由于英语和汉语的表达方式不尽相似，教师若不做好指导，那么就会出来广泛的中国式英语（chinglish）我们应在教学中体现学生的主体作用，指导学生的写作训练：（1）.指导他们怎么扩大词汇量和英语习语；（2）.教他们熟练掌握英语一般句型，特别是动词句型；（3）.教他们动笔前怎么分析材料、审題；（4）.教他们借助于已知的知识背景；（5）.教他们用不相同的词和结构表达思想（6）.教他们怎么评品一篇作文；（7）.教他们阅读时记笔记。

上述每一件事基本都由学生完成，能极有效果地提高学生的写作能力。

教师的指导作用表象在决定学生该干什么，指导学生该怎么干，纠正学生的不对。

即便是新词和易错的词的选、语法的学习，教师也仅仅是提出问題，导致学生的有意要注意，然后才我们自己通过讨论和查找资料来源于己解决问題。

让学生既能学到新知识和技能发挥我们自己的主体作用，使学生体会到写作的乐趣！ 6.学生自我评估和教师评点相结合，促进学生写作水平的全方位提高。

要有观念地引导和帮助学生对我们自己的英语习作做好恰当的自我评估。

成文后的评估应从主題是不是突出，有无中心句，段落安排是不是得当，语言是不是流畅地道，有没有拼写不对或重复用词语和表达方式的现象，文章的开头和结尾是不是合理，文章有没有条理、有逻辑等方面去权衡作文的写作质量，让学生在流程中学会自我评估。

二.英语写作答題技巧1、仔细审題，弄清大意。

审題是写作的关键所在，仔细审題才能深刻理解題目所要表达的关键含义。

不论是汉语提示写作還是看图写作，基本都要仔细审題，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。

2、编写提纲，拟出要点。

在弄清了題目所要表达的关键含义后，便可按照关键内容列出提纲，即整理出内容要点。

清除要点的目的就是以便把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。

3、紧扣要点，扩写成文。

要列出要点后，依据要点扩写成文。

可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适度描述，连贯通顺即可，不可以把汉语提示全部译成英语。

4、反复检测，修正不对。

扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检测有没有不对。

在检测时，着重看短文是不是扣住了提示或图画的内容，要点有没有遗漏。

与此同时，还是要要注意有无语法不对，如时态、人称等，是不是符合文体特点、格式等等。

5、写作，要要注意留够时间，大多数需要15-20分钟。

写作时，最好是能先打草稿，这样子可以缩短不对，书写也相当清晰工整，作文要要注意内容要点全方位，语言通顺，倡导用简单的词、句来写，适度用复杂结构。

总之，英语写作是一种学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练流程。

因而，培养学生的写作能力不可以一蹴而就，我们应在平时的英语写作教学中从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检测、有反馈地做好，由易到难，循...

高中英语作文教学几点提倡

1.影视精典教学：可以选择取优秀影视的经典片段，让学生体验英文语言的美感，提高学生的兴趣；并和同学一块听写，阅读，分析其中的精彩的句子的结构，用法。

及作者观点的论述方法，可谓是原汁原味。

2.名人演讲教学：此部分大部分是议论文，论点明确，论剧充分，句子优美，可以模仿，借鉴。

3.散文教学：先写作归源于生活，在日常生活中感悟写作的美感，相应优美的文章，定能深深打动学生们。

5.范文教学：可以选择择经典的范文，做好更多细节分析，指出其中的优点和不足，供同学借鉴。

6.实战演练：多写，多让老师或同学修改，要注意出错或不当的地方，找到真正的原因和解决方法。

9. 添加阅读量，精读，泛读相结合。

只有了有效果的输入，才可能会有较好的输出。

怎么用流程写作的方法做好初中英语写作教学

创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问題。

流程性写作教学流程分四环节：写前预备环节（prewriting），写作环节（composing/drafting），修改环节（revising），编辑环节（editing）。

（一）写前预备环节（pre-writing） 这一流程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对題目做好探索，调动我们自己原有知识并认识我们自己的缺口和不足， 那么就会吸纳新的知识，那么就会在活动中深化主題，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好预备。

此环节一般情况下分两步做好，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。

1.“热身活动”。

“热身”时，师可采取壹些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。

经常遇见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、很快的自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。

（1）头脑风暴法 头脑风暴法： 即全体组员将全部与主題（topic）有关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。

先从具体、熟悉的信息源入手，然后才转向抽象、陌生的信息源。

如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达我们自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。

（2）很快的自由写作 要求每位学生在一两分钟内自由而很快的地写下与主題有关的单词和短语。

对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑很快的转动和思维。

如：让学生介绍一个熟悉的人。

可以问：Who do you like to writeabout? What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而很快的地写下与这一人物介绍有关的单词和短语。

比如hobby,appearance,personality,habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以立刻的鼓励。

（3）集束法 即以主題为主轴， 将与之有关的词汇缀集在一块。

这是一种简单而有效果的方法。

由于“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这样对有些有话说不出的学生来说极为奏效。

如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来供给与之有关的词汇。

比如：school uniform,in class,homework,in the library,classmates，然后才让学生由单词联想有关的规则。

（4）“5W1H”提问法 即要求学生按照主題就who,what,where,when,why,how 等做好提问。

问題的大小详略视需要而定，不可以千篇一律。

如：让学生an unforgettabletrip 即可围绕这么五个问題：Who did you gowith? What did you do there? Where did you go?When did leave? Why did you go there? How did you go there？ 让学生把这些问題串在一块就是一篇短文。

除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。

假如在写作前预备环节给学生供给较多获取信息或材料的途径，他们那么就会表象出更高的积极性、主动性和创造性。

2.阅读欣赏范文。

先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不可以满足于对文章内容和形式的大多数熟练掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。

然后才让学生运用范文的框架，写出我们自己所要表达的内容。

（二）写作环节 写作环节是学生独立把我们自己的思想用语言完整地表达出来的流程。

教师最好是结合课堂活动和具体的写作话題，当堂找出写作的切人点，列出提纲。

若有可能可即时做好口头作文。

除此之外，还是要提醒学生需要注意的问題，为其供给必要的语言素材。

例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出壹些有关词汇（如：写作经常遇见的代表启、承、转、合的生活习惯用语和套话）并配合图片和示例。

这样子，在实施写作的流程中，学生多多少少会有壹些信手拈来的成就感。

（三）修改环节 1.自我纠错：制定一般批改规范 在一开始让学生写短文，就制定评分规范，并让学生熟知这一规范：①作文长度100-120单词；②作文结构：有没有开头与结尾；③作文内容；是不是覆盖全部要求的要点；④语言表达：是不是运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：有没有语法不对；⑥书写规范：要注意拼写、大小写符号、标点。

比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，即可针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的规范： ①有没有主題句；②是不是按时间先后顺序写；③是不是添加丰富内容的句子。

2.组内互改。

教师轮流与每个小组一块重点讨论一篇文章。

分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。

评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发觉他人的长处与不足，便于在我们自己的作文中借鉴，那么就会提高写作能力。

3.教师评点。

教师借助于实物投影仪或黑板选不相同层次表示性的文章或句子当堂评点。

评点时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，在让学生找出文章的欠缺之处。

标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，提高学生学习英语的动力。

（四）编辑环节（editing） 编辑环节是写作的最后整理和润色环节，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿做好反复修改最终成稿的流程。

在此阶...