直接思辨类作文的写法
一 、題型归纳
思辨类新材料作文试題特点：对试題材料所探讨的话題，试題材料中往往蕴含或在结尾处供给两个或多个观点。这些观点在结构上大多数是并列联系，在内涵上大多数是对立统一联系。
思辨类新材料作文，从矛盾的对立面来看，可包括两大类——
1.二元矛盾型。所谓二元矛盾型，就是试題材料对所探讨的话題，材料中往往蕴含或在结尾处供给两个对立的观点。如2015年浙江卷试題材料的第一部分赞同文章与人品是一致的，而第二部分则认为文章与人品未必一致，两个观点呈并列、对比联系。
2.多元矛盾型。所谓多元矛盾型，就是试題材料对所探讨的话題，材料中往往蕴含或在结尾处供给多个观点，这些观点或呈并列联系，或呈对比联系，或呈互补联系。如2014年全国新课标卷Ⅰ对规则的讨论，试題材料沒有清楚的感情倾向，仅仅是说：“这样的做法当场引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。事后，有关的争论还在继续。”只说争论而不说明写作倾向，让试題在思辨中又充满了开放。
思辨类新材料作文，不但是全国新课标卷命題的高频題型，与此同时同样是其他的各省（市）命題的高频題型。不管是二元矛盾型還是多元矛盾型，大多数有三种写法。
【标杆金題】
（2017年仿真模拟）阅读下面的材料，按照要求写一篇不少于400字的文章。
放眼今日中国，神舟十一号载人航天飞船与天宫二号完美对接，世界首颗量子科学实验卫星“墨子号”发射升空，纯正中国基因“非洲天路”通车，“海斗”号无人潜水器成功下潜至万米……在发展的路上，我们绝不害怕，以非凡的勇气创造了一个又一个令世界瞩目的奇迹。在这些奇迹面前，我们也越来越变得不害怕自然，不害怕正义，不害怕良知……
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标題；一定不要脱离材料内容及含意的范围作文。追答
3.兼顾多者，辩证分析
所谓“兼顾多者，辩证分析”，就是对试題材料所供给或蕴含的多个观点，考生可兼顾两者或多者，将其放在一块辩证分析。如：既看到其正面，又看到其反面；既关注现象，更思考其原因与实质；既关注当前，更关注未来；既关注其关系，更思考其排除方法等。如《荡起双桨》一文主体片段——
是谁在国家尴尬之时挺身而出，丝毫不害怕“独留青冢向黄昏”的寂寞，带着车马粮奴告别绿柳清河，离开长风携云朵翩跹而来的长安，甘赴寒风与沙石吹打的大漠？是你，昭君，用勇气击败对西域的害怕，用大义担当起使国家免遭战火的责任，才替大汉朝撑起一片安定、平和的天空。又是谁顶着各方压力，无所畏惧，只身前往虎门，一把火烧尽，说“只需我在一天，就决不让销进中国”？是你，林则徐，用“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的情怀担当起民族存亡的责任。你们不害怕吗？当然害怕。但你们知道我们自己身上的责任，便用积极、乐观的心态战胜了全部的恐惧，铸就了人生的辉煌。
相反，是你，柳宗元，被贬永州后，为“永不起用”的条文所吓坏了，为那里的“穷山恶水”所吓坏了，你害怕了，害怕得忘记了“为官一任，造福一方”的圣人训，于是，你整日寄情山水，毫无政绩可言。
理所当然，害怕与不害怕不是在于你所面临的境遇，不是在于你所处的环境，而在于你是不是具有一颗积极、乐观地战胜困难的心。
本片段并不是停留在对害怕与不害怕现象的列举上，而是透过现象看到了害怕与不害怕的本质在于是不是具有一颗积极、乐观的心，这是典型的透过现象探原因。如此行文构思，既使文章说理深刻，又使之充满了极强的辩证色彩！
以上三种写法，考生可按照自身的写作水平来选其一。“定点钻探，不及其余”是基础写法，高考大多数将此类文评为二类文；“八二比例，重点突出”是较高层次的写法，高考大多数将此类文评为一类文下；“兼顾多者，辩证分析”是高层次的写法，高考大多数将此类文评为一类文上。
纵观2016年全国新课标卷三道试題，虽说沒有典型的哲理思辨型试題，但在此以前，哲理思辨型试題一直是全国新课标卷的“宠儿”。在大力倡导考查考生思辨能力的今天，2016年1年短时间的停顿并不表示2017年不会继续考查，2017年高考作文命題，很有可能将热点与经典、思辨三者有机结合起来。
二、 误区警示
1.观点不明
因试題材料蕴含有多个观点，又因壹些考生极力想辩证分析，理所当然极易将多个观点杂乱地出来在文章中，进而引起文章中心不明确。如2016年浙江卷“虚拟世界与现实世界”，有考生一会儿赞同虚拟世界，一会儿赞同现实世界；一会儿又反对虚拟世界，一会儿又反对现实世界。
2.结构失衡
对试題材料中的多个观点，壹些考生在行文时喜欢平均用墨，即用一半笔墨赞同其中一个观点，用一半笔墨赞同其他的观点，故在结构上呈现出5∶5之式，这是严重的因重点不突出而引起的文章结构比例失衡。
3.认识较浅
思辨型新材料作文，一类文的立意在于写出二元矛盾与多元矛盾之间的辩证联系，有些考生也想方设法写出其之间的辩证联系，但仅仅将其放在一块相当一下而已，故而显得认识肤浅。如2016年江苏卷“有话则短与无话则长”，有些考生仅仅写出有话则短的内涵是内敛、无话则长的内涵是个性的张扬，至于个性的内敛与张扬之间的辩证联系则沒有深度解读。
三、抢分之道
因而类新材料作文考查的重点是考生的哲理思辨能力，理所当然考生最好是从“兼顾多者，辩证分析”的角度上构思。可以从以下几个方面写出二元矛盾与多元矛盾之间的辩证联系。
1.揭示现象与本质之间的辩证联系
如优秀作文《为生命灵魂修炼》之片段——
木心于《狱中札记》中评价我们自己那个时候的生命姿态：“我白天是奴隶，晚上是王子。”白天对现实的妥协，并不是是对夜晚翩然起舞的亵渎，生命于妥协中往往更能向前行走。故妥协是为生命灵魂修炼的墓奠而并不是镣铐。（指出妥协的实质）然而，在现实中，大家往往将妥协理解成对物质的卑躬屈膝，更误认为这是一种生命的常态。于是我们看到，庸俗消费主义潮流下精神河流裸露出的河床，“物质至上”的至理名言影响到大家在灵魂荒原上的迷惘游荡……（列举现象）如此种种，是大家在与现实的妥协中失去如河流般“大江东去”的坚决与勇气，是大家面对空虚生活下的心灵之花的枯萎，灵魂之声的消散，更是对妥协是为生命灵魂修炼的墓奠的曲解。（指出来实中种种妥协现象的本质）
2.用发展的眼光看问題
如优秀作文《前进的脚步，生存的阵痛》之片段——
早在1984年，好莱坞电影《终结者》就让大家感觉到了机器人的威胁。波士顿问一下公司预测，2025年全球四分之一的工作，将被智能软件系统或机器人代替。英国牛津大学研究称，未来20年，英国35%现有工作将自动化，而高达47%的美国就业岗位将被机器人占有。（人工智能时代的社会现实）
面对人工智能时代，我们虽有太多生存的阵痛，但人工智能时代的到来，是任何人也阻挡不了的时代前进的脚步，与其拼命抵挡，比不上张开双臂拥抱这全新的生活。（用发展的眼光对待人工智能）
3.用一包括二的眼光看问題
如优秀作文《远近结合，感知自然》之片段——
古人对自然有着无比丰富的体验与体验，毕竟他们与天地伴，与日月行。（从近处感知自然的好处）然而，却缺乏对自然的深刻认识，不可以完全把握天地之属性，世界之本原，树木之纲属，因而不可以高效地借助于自然规律，以造福于人类。（从近处感知自然的弊端）跟古人相对，我们是有优势的，我们可以借助于完备的信息系统，获知大自然的一切信息，进而把握自然的本质及规律，既可亲身体验自然，又能了解有关自然的一切，远近结合地体验自然之魅力。（借助于现代科技感知自然的好处）
大自然离我们很近，也很远，但我们可以借助于既有方法和手段，拉近与大自然的距离。大家创造科技，可以借助于其了解、改造自然，但也不一定要忘了初始的方式、最原真的体验，将二者相结合，我们便能真正感知自然，享受自然之美。（指出与自然相处的恰当的方式）
更多追问平凡和梦想的思辨性作文
卓越是快马送来的一纸诏书，于是李白大呼：“我辈岂是蓬蒿人。
”奔赴了纸醉金迷的长安。
平凡是屋檐下的一夜秋雨，理所当然杜甫默叹：“茅屋为秋风所破。
”拿起被子，寻找一片淋不到雨的地面。
卓越是书桌上一盆精心照顾的紫罗兰，导致一片连连的惊叹声。
平凡是墙角一坛封存老久的酒，静静地见证着一个个蜘蛛网的成长。
秦王扫六合，汉武屈匈奴，太宗建盛世，明成拓远泽。
他们的事迹见证了他们的伟大，深刻在史籍中，万载不灭。
董存瑞舍躯，邱少云坚忍，李素丽敬业，罗盛教勇敢。
他们的事迹彰显了他们的品质，牢牢记在大家心中，百代流传。
每个人基本都希望能一夜成名，登上乐坛，体坛，文坛。
仅仅是梦想而已。
我们每天走着同一条路，踏着同一个时间做着同样的事。
现实是我们依然平凡。
平凡并不是平庸，平庸的人只会做梦，平凡不相同。
平凡的人会积聚能量，等待那一刻，破茧成蝶的一刻。
理所当然我看到，杜工部的诗文被后代文人骚客反复吟颂。
在北宋时，洛阳纸贵，杜甫的卓越不下于李白。
理所当然我看到，墙角的那坛老酒被发觉，那浓浓的酒香立即倾倒了全部的人，老酒的卓越甚至超过了鲜花。
我沒有多金的父母，沒有显赫的家世，也沒有上层的熟人，我很平凡。
但只需我有梦想，有企盼，有毅力，有决心，我将卓越。
每一个人生就像登山相同。
我沒有缆车，沒有直升机，甚至沒有一双像样的球鞋，而山顶又是那么高，山路又是那么陡。
但至关重要的是，我一直在走。
平凡的人生沒有尽头，像一条无限延伸的路，但当你勇敢地走下去，你能发觉前方另有一片天地。
那时，我破茧成蝶。
怎么写好一篇思辨性作文：问以辩之
我的烦恼剪不断，理还乱，是离愁，别有大多数滋味在我心头......，这首诗词恰如其分也表达了我的心情。
在我的心中，有一件事一直令我十分烦恼，当前就让我告诉你们吧。
今天上午，我们的老师叫我们回家后要去找关于丝绸之路的资料，我想：唉！又要去找资料了，真是太无聊了，老是整天基本都叫我们去查资料，结果资料查了，又过几天就沒有用了，但如果是以便不被老师骂，我只好听老师的了。
偏僻的家里沒有电脑，我只好来到离学校最近的电脑室门口，想要进去查阅所需资料，于是我摸摸两个口袋，唉！怎么沒有钱呢？我那要买零食的钱呢？该不会是不见了，于是就想回家找爸爸要钱，可是又不敢。
我在电脑室门口徘徊了许久,心里直犯嘀咕：想要进去查资料又没钱，想要回家路途太远，家里离学校有两三公里远的路程。
打算放弃不查资料，又怕老师责怪。
真是进退两难啊。
回到学校门口，想到老师那责备的眼神，我只好跑回家了。
爸爸看着我说：“你怎么回来了。
”我说：“是啊。
”爸爸看我有心事重重的样子，便对我说：“你有什么事啊，要一定不要我来帮你啊？”我说：“爸爸你吃完饭后，可不能带我去查资料呢？”爸爸说：“可以，但如果是今天的碗你可是要洗的哦！”我花了一个小时，才在网上找到了非常多有关于丝绸之路的资料，我想假如把全部打印下来必需需要非常多钱，于是我就把关键内容打印了下来，走出电脑室，我心里一阵轻松，由于我完成老师交给我的任务。
唉，终于解决了一件轻松的事，我真高兴，但与此同时我又开始犯愁了，不清楚下次老师什么时候又让我们去查阅资料。
议论文行文怎么加强作文的思辨性
加强议论文思辨性，从以下3个流程去做：①由此及彼想开去。
读完命題，不妨想一想，现实日常生活中有哪些事例与命題提到的事实有相似之处，若能很快的准确地举出两3个典型事例，第一步就做好了。
当然，以便防止形似而神不似，我们可以把话題材料的内容（或命題内容要点）做好分解，若各小点对应相似，整体必定神合。
要要注意的是，不应站在单一角度选同类材料。
多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问題实质作好量的预备。
②透过表层看实质。
有些学生在文章中列举非常多材料，但只下一个结论，这是不够的，还必须有分析。
这里的分析指的是要要注意事物之间的因果联系，即探求事物内部原因与结果之间的联系。
判断一篇文章的思辨性，往往是看作者的因果分析是不是能使人折服，分析是不是揭示了问題造成的根源，并对事物的发展趋势有必需的预测性。
③多问一个为什么。
写作时，当得出某个结论时，不妨在想一下，造成这一结论的原因，那么问題分析也就向前推进了一步，当然也就显示了深刻透彻的文章特点。
思辨性话題作文“人生该不该示弱”例文展示
人生该不该示弱适度示弱天地宽 在日常生活中，我们时常用毫不示弱来形容—个人的勇敢。
我们倡导不可以示弱，不甘示弱。
以便我们自己的理想与信念，要勇于坚持勇于奋斗。
这固然不错。
但如果是，有时适度的示弱却可让 我们自己的天地更加宽广。
“木秀于林，风必摧之。
”柔弱的芦苇，在暴风中弯腰低头，此后又挺直身躯。
这是自 然现象。
就我们的人生而言，事事逞强，处处逞强，时时逞强，有时会适得其反，难以实现 我们自己的理想与目标。
因而，要学会适度示弱。
适度示弱，是一种智慧。
日常生活中有非常多矛盾并不关系到大是大非，也并非原则问題。
诸 如朋友间的误解，夫妻之间的争吵，父母与孩子之间的隔阂等。
若一味地逞强，有时会失去 难得的友谊，让夫妻间的感情蒙上阴影，让家长与孩子之间的隔阂加深。
常言说：“忍一时 风平浪静，退一步海阔天空”，这一“忍”一“退”，便是适度的示弱。
它需要一种宽广的胸 怀和博大的胸襟。
适度示弱，是一种勇气。
在日常生活中，以便实现我们自己的理想与远大目标。
难免会磕磕碰碰， 有时还可以碰到似乎忍无可忍的事情。
在这个时候，适度的示弱，可以帮助我们渡过难关，以积蓄 力量，去实现远大的理想。
韩信忍“胯下之辱”，终成一代名将；项羽不可以忍一时之败，落 得乌江自刎，可谓“小不忍则乱大谋”。
假如说，逞强示勇需要勇气，那么，适度示弱也同 样需要一种勇气。
适度示弱，同样是一种教育原则。
在日常生活中，哪一个父母不希望孩子成才，哪一个老师不 希望学生能胜于蓝？老师可以以身作则，父母可以耳提面命，甚至可以越俎代庖。
而我要说， 适度示弱，同样是应当倡导的一种教育原则。
日常生活中的诸多事情，父母可以善意地说“我不行”， 激励孩子养成独立自主的观念，并进而培养孩子的自信与生活能力；对教学中的诸多问題， 老师也可以善意地说“我不懂”，鼓励学生勇于发表意见，培养他们独立探究的能力。
这样的 示弱，可以说是父母老师有意借己之“弱”，以培养孩子学生之强，何不乐而为之呢？ 人生本就并不是单一的方程式，在生活的路途中也并不是只有单纯的一种选。
我们赞美 “勇”，赞美“强”，但也不一定拒绝适度示“弱”。
条条大路通罗马，适度示弱天地宽。
作文中怎么才叫有思辨性
1、思辨性是材料作文命題的一个至关重要指导思想，同样是材料作文应试必须高度重视的一个写作原则。
2、除了平时加强锻炼外，学生应当多阅读壹些哲理性课外读物，如哲理小品，文艺评论等。
这样子可以在潜移默化中提高学生的认识水平，提高思辨能力。
写作时，当得出某个结论时，不妨在想一下，造成这一结论的原因，这样子问題分析也就向前推进了一步，作文那么就会更加深刻透彻。
...
怎么提高高中作文教学的思辨性
你在电话里询问思辨性作文的写法，我用这一邮件简要回复你，供你参考。
所谓思辨，就是思考、分辨。
高考的作文，时常要求体现思辨性。
沒有良好的思路，深刻的思考，丰厚的底蕴，在写作中难以全方位地看待问題，辩证的分析问題，恰当的处理问題。
文无定法，但有常规。
那么，怎麽样使写作更好地突出思辨性呢？可以从下面四个方面来思考：一、要懂得为人之道。
人生活在世界上，总要遵守壹些准则。
比如保障我们自己，尊老爱幼，爱护自然，热爱劳动，勤俭节省，诚实守信，知恩图报，先人后己，乐于助人，爱国爱家，知过即改，勤奋学习，心胸开朗，坚韧不拔，等等。
青年学生虽不可能做到这些，但应当懂得其中的道理。
这是思辨的渊源。
只有懂得了为人之道，才懂得作文之理。
文如其人，就是说文章是人品的反映，理所当然，大家常把“道德文章”视同一体。
二、要真正懂得辩证法。
有非常多知识，无论是并不是写文章，我们基本都应当娴熟于心。
比如，事物之间基本都有普遍联络，不会静止不变，而是发展变化的；量变可以导致质变，偶然可以形成必定，现象可以反映本质；事物之间既对立又统一，通过斗争可以使对立变成统一；事物可以一包括二，同一个问題可以这样子看，也可以这样看；整体由局部构成，整体能够带动局部，局部可以关系整体。
这些内容，基本都是政治课本上的老旧知识。
要经常翻阅，心领神会，用来观察、分析事物。
这是思辨的根本。
三、要有深厚的文化底蕴。
文章是通过语句表达的，词不达意，肯定沒有人看好；文从字顺，能使读者认可；语句精辟，才能使读者赞赏。
高考作文的读者，是阅卷老师，他们基本都具有高深的文化修养。
平常语句不会导致注目，只有使人眼睛一亮的语句，才能让阅卷老师有点触动。
理所当然，平时要不断积累精辟的语句，阅读经典著作，能加深文化底蕴。
除此以外，案头枕边放一本名言警句，随便看看。
有所感触，立刻记录在小本子上，随手翻阅，也有补益。
这是思辨的基础。
假若一周能记录一句，1年记录五十句，三年就有一百五十句。
考场之上，能运用一两句，文章那么就会与众不相同。
这些别人家不可代替，只有靠我们自己轻轻积累。
四、要熟练掌握必需的技巧。
高考作文时常文体不限，但大多数说還是偏向议论性的文章好写些。
这样的文章，开头部分的论点要良好明了；中心部分的3个上下分支论点，要引导到我们自己最熟悉的范畴展开，结尾部分要首尾圆合，文題照应；分支论点可以是并列式，也可以是层进式；把表象每一个观点的至关重要语句，放在段落的开头，能给读者以纲举目张的印象；有观念地用复句表明观点，比如“假如......假如......那么......”、“只有......只有......才能......”这样的句式，会给读者“论证严密”的感觉；提出观点之后，可以用“为什么这样子说呢？”来过渡，论述结束，可以用“由此可见”、“综上所述”来收束全篇；考生文章普遍以句号、逗号为主，假如用了一两个反问句，那么，必需使读者耳目一新；句子简短，能使读者一目了然；段落分得小，可以给读者灵动的感觉。
这些就是一般的技巧，是思辨的应用。
我曾跟你妈妈说：“作文如同指导青年医生针灸相同，并不是告诉的，必需要靠我们自己感悟。
”希望这一邮件，能对你有所启发。
写作指导：怎么加强议论文中的思辨性
“思辨”字典上解释为“思考辨析”，它体当前议论文的立论和论证之中。
眼下，中学作文教与学基本都深信文章立意无高下之分，影响到相当一部分学生认为道理的浅与深无关紧要，不愿在语文读写中做好思辨训练，老是浅尝辄止，拿2008年的高考作文題来说吧，这年的作文題目是：请以“一定不要轻易说‘不’”为題写一篇文章。
非常多学生只写出什么状况下一定不要轻易说“不”，而不去挖掘为什么一定不要轻易说“不”，影响到文章止于罗列现象，思辨性不强。
议论文，必须以思想性见长，不然是绝难进到高分区的。
思辨性不强的危害性 思辨性差，不但提炼的观点就沒有深度，并且还可以抓不准。
所谓抓不准，就指的是议论时不可以反映事物的本质，对供给的材料，究竟就说明了什么，不可以吃准，材料、命題、话題本身就说明的问題，有着客观的限定性，是不以你的主观意志为转移的。
只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这一“准”字，才有可能保障。
譬如有个成语叫做“绳锯木断，水滴石穿”，绳怎麽样才能把木锯断，水怎麽样才能把石滴穿呢？假如说：要坚持，持之以恒，对不对？对，但只对了一半。
在这里，除了坚持以外，还应该专一；要一门心思在一个地方滴。
这样子，“断”与“穿”才有可能。
假如只抓住一面，就就说明你沒有认识事物的全体和本质。
要去论述，当然也就非常难抓“准”了。
要想抓准，就必须具备必需的思辨性。
能够透过现象看本质，能够用全方位的观点、一包括二的观点、发展的观点去辨证地分析问題。
议论文立论需要思辨性，论证也是要在思辨中做好...
怎麽样写出优秀的思辨作文
当前的小学生在作文中说假话，已经成了一个普遍的现象。
有个怪现象，就是孩子平时说假话，要被批评，而在作文中写假话，是被允许的。
老师明知作文里说的是假话，但也欣然地接受了，而且还可以给予一个高分。
这等于培养和鼓励学生说假话。
著名学者摩罗有句话：你讲话的态度就是面对人生的态度，你讲话是虚假的，那么，你对人生的态度就是虚假的。
这样就是说，作文中是说真话還是说假话同样是个做人的问題。
《语文课程规范》里也明文限定，写作文要写真话，不写假话。
我们当老师的还有理由违背吗？不可以。
难道孩子不是在作文里写假话就写不出好作文吗？当然并不是。
之理所当然如此，责任多半在老师。
在此本人深有感触。
案例：201一年12月，贵州省第三届《当代教育》“艺义丰”杯小学生作文竞赛颁奖揭晓，我辅导的四年级（2）班雷子云同学作文《没妈的孩子》获二等奖。
看了编委的修改和评委老师的综述。
我感触颇深，喜、愧参半。
我以便指导成功，力求完美，于是在作文指导中加入了我的“老成”。
全文两千字。
标題《没妈的孩子像根草》。
编委把标題改为：《没妈的孩子》。
开头段：“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找！-------听到那动人的歌声，我思绪万千：我就是那没妈的孩子，我就是那一根孤独的小草！我多么希望我们自己是妈妈怀抱中的宝呀！编委把开头段删简为一句话：我是一个没妈的孩子，多么希望成为妈妈怀抱中的宝呀！中间段1800余字，是雷子云同学三天时间写出的草稿，事例真实，生动感人。
而写作思路布局，结构安排等基本都由老师完成。
老师修改语病，按照材料反复剪裁、拼装、调整而成。
结尾段：有一首歌写得真好！“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉！------啊！只需人人基本都献出一点爱，幸福之花处处开遍，世界将变成美好的人间！”虽然少了妈妈的爱，但我体验到人间处处有关爱！“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？孤独的小草在人间处处关爱里变成了一块宝，幸福享不了！”编委把结尾段也删简为一句话：我是一个没妈的孩子，但我有爷爷奶奶和弟弟。
编委老师的三处大的删减，改得多简洁呀！我受益匪浅。
我以便结构完美，反复修改词句，使用了首尾呼应的写法，运用歌曲开头和结尾，想用这个来打动评委获得成功才如此这般成人化，多出有些空话、套话、假话的大道理。
中间段虽然编委沒有作任何改动，但如果是四年级的学生是无法完成这样的长篇大作的思路布局调整的。
真花了我的不少心思，原汁原味的物品少了。
有些字、词、句基本都是我这位指导老师的“功”与“过”。
通过此次指导小学生作文，我想起了一言名句：“删繁就简三秋树，领意标新二月花。
”的真正含义与道理。
《当代教育》评委林盛青老师也在书中与本届参赛作文指导老师作了一个笔谈：多一些童心，少一点老成“……获奖固然是好事，但获奖假如不可以反映学生的真实水平，未必就是好事。
老实说，我对本届作文竞赛获奖的壹些篇目，是持保留意见的。
为什么呢？由于，在有些文章中，我很少看到童心，很少读到童趣。
不少篇目成人化的痕迹特别重，结构、行文基本都显得太老成，近乎于完美。
这样就引发了我的思考，我们的小学生真有那种对结构，对文字，对主題，对表达驾轻就熟的能力吗？对社会，对生活，学生们真有那么深刻的体验何认识吗？我武断地认为，不可能。
即便是六年级成绩最优秀的学生，他们的关注点，也不一定应当是在社会的层面上。
……我这样子说并不是对获奖作文做好否定，而是提醒我们的语文老师，在对学生做好作文指导时，一定不要把我们自己的思想和情感强加给学生，一定不要让学生写远离他们生活的人与事，更一定不要代替学生操刀动手。
小学生的写作，贵在真实。
失去了真实，也就失去了童心和童趣。
试想，假如十一二岁小学生的作文，基本都是大主題，大结构，大叙事，那还叫小学生作文吗？不少参赛作文沒有童真童趣，只有的是老成。
这成了一种十分不良的文风和学风的问題。
参赛作文出来这样的现象，责任在老师。
假如，我们的老师不那么功利，就不会拔苗助长。
拔苗助长可以获得一时的名利，一时的风光，但如果是最终受害的是学生。
理所当然，对这样的作文指导方式，我坚决反对。
从有些有着拔苗助长现象的作文里，我感到问題十分严重了，是该让我们做好反思的情况下了。
……”林老师的话真是太有道理了，我受益匪浅。
我们非常多指导老师基本都在做拔苗助长、急功近利的错事。
我觉得我们当指导老师的心中是最明白但是的了：沒有指导老师的精心指导和反复修改，怎能到了优秀等级的作文呢？原稿怎能参赛呢？不显得老师的不尽力吗？不允许已而为之呀！我觉得适度修枝润色同样是应当的，但要考虑怎麽样才能保留原汁原味才更好。
什么样的作文才是真实的小学生作文？应当是，一篇有着童心、童趣，哪怕表达不怎么准确，有着这样子这样的壹些小毛病，但反映的是学生真实的学习和生活，那么就是好作文。
对怎么衡量小学生作文的“好”与“不好”，自然是仁者见仁，智者见智。
在这里，我想借用美术教学中一个经典例子来说明我的观点。
例子说的是老师...
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