初中语文作文教学视频880云盘

妈的关爱如同是阵阵的凉风——在我有汗水的情况下；妈妈的关爱是滴落的泪水——当我生病的情况下,妈妈焦急地守候着我；妈妈的关爱是一把花折伞——当我在外面遇见风雨的情况下；妈妈的关爱是温暖的港湾……

平平淡淡的母爱

曾经在报道汶川大地震的新闻中看见过母亲以便儿女牺牲的情景；曾经在各类杂志里阅读到非常多关于母爱的励志故事；曾经在作文书上浏览了壹些赞美母亲的诗歌.这些爱无非是轰轰烈烈的爱,潇潇洒洒的爱、付出生命的爱.我和妈妈之间的爱,虽然沒有那么轰轰烈烈,但我觉得母爱也可以是平平淡淡的.

妈妈和我表层上沒有太多的言语,不像某些同学的妈妈嘘寒问暖,大大小小的生活琐事唠叨得一概俱全.但如果是,每天早晨,我基本都会在床头发觉一杯热水；每天上午,有些上课带的吃的物品已经装进了书包；

怎麽样写好作文视频

一、提高认识事物和表达事物的能力。

我国著名教育家 叶圣陶先生指出：“写任何物品决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的物品来。

反过来，沒有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。

二、把认识结构做为作文的核心，包含学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。

三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审題；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有按照；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要要注意文章分段，事先列小标題，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。

学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。

四、作文大目标的逐年级分解： 1年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。

五、实施五项训练按照认识是作文的核心这一原则，围绕这一发展学生心理机制的核心，扎扎实实地做好了五项训练：（一）、字词训练。

学习熟练掌握广泛字词。

熟练掌握运用字词的金钥匙：联络我们自己熟悉的事物；联络我们自己生活实际；联络我们自己学会的语言及字词知识。

运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。

“十引说”是：1、分析字形；2、借助于教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。

丰富了说话训练内容，使我们自己积累广泛会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）、句子训练。

只需是一个句子，基本都包含两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。

可有些教师指导学生说一句话时，沒有非常好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，仅仅是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不清楚为什么要说写一句话，怎麽样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，影响到作文中语调单一、呆板、不活泼生动。

可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。

学生才会在作文中运用不相同句型、句式，表达不相同的思想、感情、态度、目的。

（三）、段的训练。

结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。

用这个认识客观事物的发生、发展规律。

不论哪种段式，基本都是记叙事物的发展和大家对事物的认识，即段的内容，段的中心。

它和一句话相同，同样是对人、事、物、景的叙述，同样是表达一个含义。

只但是是把一句话进一步说得更清楚、更近刻。

（四）、篇章训练。

篇是由段组成的。

通过对审題、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各类文章体裁的知识与方法。

学会写中心明确，含义完整，详略得当的记叙文和应用文。

（五）、生活现场训练。

使用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。

通过各类作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审題会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。

除此之外，还可开展各类校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，那么就会学会怎么写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会怎么写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会怎么写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会怎么写参观访问记、游记。

学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。

通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。

那么就会学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。

学生作文写好后，组织在小组内讲评。

先学习别人家作文的优点，在用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。

在此基础上从新在写，那么就会使学生每写一篇基本都有收获。

写出诚实的我们自己的话

高一高二的语文教学该怎么为高三服务

一、使学生树立写作思考的观念教师在做好作文教学时必须重视学生思考生活习惯的培养，给学生充分的思考时间可以使学生写作时思路更流畅，语言表达更清晰，作文层次更分明。

在初中作文教学流程中，时常有作文表述不清，思维混乱的现象，究其原因，就是学生缺乏思考，写作时信手拈来，完全以便应付。

理所当然，教师在给学生布置写作练习时应当给学生足够的思考时间，让学生的写作思路更明朗，表达更清晰。

那么，我们该怎么让学生养成思考的生活习惯？例如教师在课堂给学生布置写作任务时，应当给学生足够的思考时间，不可以着急去催学生，而应当引导学生去思考怎么写、怎么写好作文，明确我们自己的写作思路，并在这一基础上将作文升华。

当然，教师也可以将作文训练安排到课下，让学生在课下完成作文，这样子学生即可在足够的时间内思考并完成作文，而并不是随随便便地敷衍了事。

但如果是，考试的时间是有限的，理所当然，教师在培养学生思考生活习惯的与此同时也必须适度地提醒学生要注意时间，不可以让学生养成拖拉的坏生活习惯。

培养学生写作提前思考的生活习惯，如同做数学算数題时先打草稿，这样子的思考不但可以使学生提高作文质量，提高写作水平，并且可以使学生构建我们自己的思维模式。

二、引导学生积累写作素材苏教版新教材更增重视写作，在语文测试中作文分数所占的比例也十分大。

但在初中作文教学时，时常会出来学生作文素材缺乏，文章平淡无奇的现象。

因而，在初中语文作文教学流程中，教师可让学生养成摘抄美句的生活习惯，让学生预备一个美句摘抄本，把平时在课本上或在课外书刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是诗句，可以是名人名言，也可以是优秀作文里的句子等等，积累得多了，学生在写作时自然而然地会将其引用到作文中，使作文表达更加简洁凝练，富有感染力。

例如在学习《冰心诗四首》时，可以引导学生对这些美句做好摘抄，可让学生选我们自己喜欢的句子，教材中的文章基本都是经过仔细选编的，学生摘抄这样子的句子既可以熟悉课本，也可以借鉴这些句子中的写作手法，并活用到写作中去。

教师也可以培养学生写日记的生活习惯，让学生去观察日常生活中的细节，记录下日常生活中的点点滴滴，日记未必要长篇大论，无可挑剔，但必需要是身边真实发生过的，蕴含学生丰富情感的。

这样子随着时间推移，日记本就成了一个丰富多彩且贴近生活的素材库，这些素材基本都是学生我们自己经历过、蕴含学生真实情感的，这样子的素材不用刻意去记，学生也可以自然而然地运用到作文中去，提高作文水平。

三、借助于朗读铺助作文教学科学表明，大声朗读可以提高人的记忆力。

在初中语文作文教学流程中，教师可以借助于朗读的方式铺助教学，鼓励学生对教材课文或优秀作文做好大声朗读。

大部分中学是设有早读和晚读，教师可让学生借助于这两个时间点做好课文朗读，这样子不但可让学生提高对文章的理解和记忆，并且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。

教材中的课文基本都是经过仔细斟酌编选出来的，是十分适合学生学习的，朗读这样子的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等做好学习并应用到写作中去。

初中课本中非常多文章基本都是很有韵律，读起来朗朗上口的。

特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。

当然，教师也可以在上课以前做好范读。

例如在学习朱自清的《春》时做好范读，朗读应当轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。

通过示范，将学生带入情境之中，导致学生对课文朗读的兴趣。

同样，对优秀作文做好朗读可以使学生对这些作文中我们自己可以借鉴的部分做好记忆，并运用到平时的写作当中。

朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。

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高中教材中英语词汇的记忆应到了熟练，词汇是构成英语的最一般的要素。

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小学语文作文教学怎么教？

作文教学的四大杀手一定不要以为杀手必需就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男，说不定也可能会长成风情万种的美女模样呢。

在作文教学中扮演杀手的这四位，就沒有一点凶恶模样，乍眼一看，倒反而相貌端庄，不苟言笑，一派威仪，基本都是特别正规的样式，非常容易吓唬住小孩子的。

可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情，对，就是特威严的那个样子。

这四位杀手，在功利应试的滋养下，从宫廷后院到行走江湖，以扼杀一代代孩子的创造力为己任，将天才变成庸才，将人才变成蠢才，将原本简单的作文化作一种煎熬，将原本纯真的孩子塑成一具空壳。

非常多时候，这些杀手还可以勾结权威，套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒，在作文教学流程中扮演各类角色，用各类手段，或强制，或引诱，死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则，对着天真、听话的孩子大开杀戒，目标十分明确：杀死自由的思想，杀死创新的勇气，杀死独立的创造，杀！杀！杀！面对敬业的杀手，孩子们心灵失血，思想苍白，知识僵化，学成书呆子，长成书袋子，成年之后，大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病，工作求稳，生活求逸，一个混字即可概括整个人生了。

也许你说，作文对做人有这么大关系？我的观点是，作文我觉得是一种生活态度。

作文这一事情本身并不可以关系做人，但以一种生活态度的观点去对待作文，你能发觉，作文的流程，不知不觉地建立了做人的价值观、世界观，这并非作文形式本身的关系，而是生活态度对做人的关系。

所谓我手写我心，所谓生活即作文，所谓作文如做人，讲的基本都是这一道理。

杀手们做的事情，是以便告诉你，作文就是作文，与生活态度沒有联系。

换个说法：作文有作文的写法，你得听作文的，而并不是作文听你的。

得了，你成了作文的奴隶，那个鲜活的你一般上就被杀死了。

杀人于无形，这是敬业的杀手们追求的境界。

有句笑话这样子说：流氓不可怕，就怕流氓有文化。

作文教学的四大杀手，基本都是有文化的流氓，我们来看看到底可怕不可怕。

一号杀手：模式化作文模式化，就是给作文建立一个规范式样。

什么样的作文題目，就应当写什么样的内容，确定什么样的中心思想，按着限定来。

杀手自有一套理论：无规矩不成方圆，守规矩的，考试的情况下才能拿到作文分。

这位杀手先生我觉得蛮辛苦，要对各类各样的作文題目先做好分大类，写人的，记事的，写景的，状物的，等等，将每大类作文的写法整一个模式出来；然后才还是要对每大类做好分小类，比如写人的，老师怎么写，母亲怎么写，同学怎么写，等等；在具体到内容上，老师的外貌怎么写，举些什么例子，歌颂什么精神，结尾怎么提高，等等。

这样子的模式建立虽然麻烦，但如果是一旦建立起来了，就一劳永逸了。

这样的模式化我觉得是政治语文的遗风，塑造人物高大全，主題思想政治化，不允许越雷池一步，谓之得法。

模式化作文的一般内涵，是把活生生的人机械化，作文就是生产皮鞋，遵循预设的一道道工序，制造出来整齐划一的产品，拿到考场上去用即可，谓之应试。

对千姿百态的心灵而言，模式化我觉得是很让人讨厌的，但是杀手的威慑力在于，在孩子不知作文为何物的情况下，先威风凛凛地告诉孩子：你的作文这儿写得不对，那儿写得不对，重写！怎么？害怕了？好，遵循模式来吧。

作文有沒有规范式样呢？举个例子，比如《下雨的情况下》（此題出自某地方版语文教材四年级单元习作），从題目来讲，是非常好的。

雨的含义十分丰富，可以写景抒情，可以写人叙事，可以写自然天气，可以写内心风雨，可以写快乐，可以写忧伤，可以写生活，可以写童话，谁能给这样子的題目建立一个规范式样？可惜教材中给了一个很有局限性的提示：“假如小鸟、小鱼、小树、小草、风、雨……基本都会讲话，下雨的情况下，他们会说些什么呢？发挥你的想象，编一个有趣的故事。

”这一提示就显得狭窄，空洞，模式化，把“下雨的情况下”暗示成了“雨中的对话”。

在作文中，对话我觉得非常难写，需把握“什么人说什么话”，需写出说话的人的个性来，不然对话就沒有什么意义。

对小学四年级的孩子而言，这很困难。

理所当然这一提示中的预设，并不符合孩子的心理特点，清楚带着什么題目应当怎么去写的心理，这样就是模式化的尴尬。

但如果是这样子的提示自有其道理：假如遵循提示写成“雨中的对话”，这一題目绝对不会写偏題，对不？不偏題，即可拿到作文一般分，对不？并且这样子写，思路上好像還是创新的呢，对不？作文原本沒有规范式样，但模式化就这样子硬生生地给一个规范，小伙伴们基本都按这一写，保险。

美其名曰：这样子写对应试是有用的。

当前发挥一下想象：你就是一名阅卷老师，正在批改某个班的考试作文，題目正是《下雨的情况下》，看一篇，小花小草小雨在对话；看两篇，小花小草小雨在对话；……并不是存心要把你逼疯，在变疯以前告诉我，你怎麽样给这些模式化的作文评分？所谓对应试有用，但是是自欺欺人。

在想一想，仅仅是实施模式化的操作，并不可以形成真正的作文能力，假如考试的情况下沒有碰上写过的題目，解决办法呢？尽管当前猜考试題有非常多牛人，一般情况下还把那种能力混淆为作文教学水平，但肯...

浅谈怎么做好看图作文教学

看图作文是按照图画内容做好写作。

虽然这样的形式在小学低年级用頻率较高，但它决并不是小学低年级的专利。

在基础教育各个学段基本都可以使用这样的形式做好教学作文和考场作文，不同之处在于“图”的繁简、难易。

一、读图的作用因为各类图像资料的日益增加，有人说当前正处于一个图的时代。

电视、电影本身就是流动的图，网络上除视频节目外，静止的图占有非常大空间，各类晒图的网站不计其数。

每一期报纸、杂志也多见图的版面。

那么，“图”到底有哪些作用呢？我认为，图首要任务是而关键的是作用于人的视觉，读图和阅读文字作品的心理流程相当接近，因而有理由认为读图的作用和读文章的作用是一致的，那么就是：（一）教化功能读图可以受教育，受启发。

非常多图基本都有这样子的功能，读了之后可以使思想境界取得提高，使心灵情感取得净化，有时甚至会让我们造成茅塞顿开的感觉。

这一点所以说对提高思想觉悟有必需作用。

（二）审美功能读图可以提高审美能力。

不少图本身的画面很美，也有的图内涵很丰富，还有的图反映的境界很美。

读图可以增进对美的事物的体验能力，可以提高鉴赏能力。

（三）愉悦功能读图可以丰富情感。

非常多图，特别是壹些漫画类的图，有的会使人兴奋，使人神清气爽。

读到有些视角独特、捕捉到日常生活中不被小伙伴们要注意的细节的图，我们会捧腹大笑，或忍俊不禁，或会心微笑，不禁要感谢作者敏锐的洞察力和生动的表象力。

（四）训练功能图可以用来做考试和训练学生能力的材料。

这是新时期呈现出的一种功能，由于试卷中出来了关于图的考題，广大教师就运用图做为训练学生说话、写作能力的“例子”，图的有用价值也相应提高。

二、 看图作文是低年级写作教学的关键形式图的形式非常多，大图小图、黑白图彩色图，这些仅仅是外在的表象形式的不同之处。

图的清新明快、灰暗模糊是图的风格的体现，而图的繁复与简约可能会关系读者对图的接受的快慢和深浅。

小学低年级学生识字量还少，少到难以完整表达我们自己的思想情感，而在此环节又不可以等待识字量提高后在做好作文教学。

理所当然这一环节，借助于孩子们喜欢的“图”做为材料来培养他们的说话能力、写话能力进而作文能力，就很有科学性和针对性了。

为小学低年级设计的用于训练说话、写话能力的图大多数基本都是画面清晰、思想健康、中心明确的。

学生在学校的写作大多数基本都是被动写作。

任何被动写作基本都有必需条件制约，条件是教师或命題者设定的。

看图作文同样是一种条件作文。

看图作文从训练形式或考查形式看，归于材料作文范畴。

“图”这样的材料，有的具有较明确的中心含义，有的有必需的故事情节，有的固定了人物及人物联系，有的简单的实物图也供给了物品的形状、颜色、大小等信息。

看图作文这样的形式可以从小学一直用到高中。

事实上，多年来的中考、高考试卷中出来过不少看图作文的題目，初、高中的语文教学也少不了这方面的对应训练。

那为什么在儿童学习写作时要从看图作文学起呢？首要任务是，从主体的小学低年级学生来看，他们的识字量还处于低位，用来接收新的信息的手段有非常大局限。

其次，从客体的图来看，图的最大特点是直观、形象，学生喜闻乐见，接受起来有兴趣。

并且有了图，大多数就有了写作所需的題目、中心、写作材料等元素，学生写起来即可省去拟題、立意、选材等壹些程序，比较挠头的事就显得容易了。

通过看图作文对低年级学生做好写作训练，可以下降写作难度，可以激发写作兴趣，可以消除学生对写作的畏惧和无奈，可以有效果地借助于学生识字量少这一环节，养成观察的生活习惯，学习观察的技巧，培养说话、写话的条理性、准确性和生动性，有利于顺利过渡到高层次的写作训练中。

总之，学生从看图作文起步学习写作，符合人的生理和心理的发展规律，具有科学性和可行性。

小学六年级语文教学方法

小学六年级的语文教师，最至关重要的任务之一就是采取 有效果教学措施提高语文教学有效果性，不但要提高学生的语文学习成 绩，还是要使学生在学习流程中不断提高我们自己的综合能力，如与人交 流时能很清晰、有条理地表达我们自己的想法或思想，或将我们自己的想 法、灵感非常好地记录下来，逐渐提高自身语文水平。

一、使用情境教学法，营造良好的学习氛围 语文教师在课堂教学流程中可以采取相当直观的方式介绍课文的 背景知识及课堂中即将要讲到的有关知识内容。

而小学六年级学生 的思维方式還是以形象思维为主，因而语文教师应善于借助于直观方 式将抽象知识具体化，使学生非常好地理解并接受。

如，在讲授叙述 类课文时，教师可让部分学生以小品的形式扮演课文中的人物角色，那么就会创设一个形象、生动的情境，不但使学生很直观地了解课 文的精髓，并且增进学生之间的交流，活跃课堂氛围。

这样的方法能 将死板的文字变成一个个跳跃的生命符号，在学生的心中留下来深刻 印象，那么就会到了语文教学的最终目的。

除此之外，还可以通过创设问題情境，也就是在课堂开头就向学生抛 出问題，使学生带着问題学习。

这样的方法指的是通过问題带动学生学 习，使学生有目的地听课，那么就会找出问題的良好答案。

教师在教学 流程中应重视学生问題观念的培养，将语文学习与教学看做是“提 出问題—分析问題—解决问題”的流程，那么就会激发学生的学习兴趣 和求知欲望。

因而，语文教师在课堂中应鼓励学生善于发觉问題， 并针对课文提出疑问，然后才教师与学生一块探讨，并在适度的时刻 给予学生暗示，帮助学生寻找良好答案。

还可以在课堂即将结束时 给学生留下来壹些悬念，使学生造成好奇心理，那么就会激励学生不断学 习，培养学生的创造性思维，提高学生的学习成绩。

二、重视学生“主人公”的地位，课堂上形成良好的师生互动 在课堂教学流程中， “教学”是教与学的结合，两者做好互动。

因 此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的至关重要手 段。

课堂中师生互动对学生学习能力的提高、认知能力的培养及 学生的心理健康基本都有至关重要意义。

遵循新课标对语文教学的有关要 求，可以在课堂上做好教师与学生之间、学生与学生之间的交流与 互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生 之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不但能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。

师生之间 的互动使学生能更近入、全方位地理解知识，那么就会使学生认识到自身 不足，并积极面对，然后才寻找有效果的方法，克服缺点。

理所当然，师生 之间的良好互动能在非常大程度上提高语文教学的质量与有效果性，使 学生真正学到有用的知识，那么就会实现语文教学目标。

传统教学方式基本都是教师做好“满堂灌” 或是教师的个人 “表演” ， 忽略了学生做为“主人公”至关重要地位[2]。

而师生互动方式改变了 传统教学方式，使学生与老师之间真正实现交流互动，使学生成为 课堂教学的“主角” 。

在这一流程中，语文老师做为“配角”引导 学生学习。

教师在课堂教学中的关键任务指的是导学生学习、为学生 供给学习资料，然后才启发学生思维，培养学生提出问題的能力及反 思能力。

让学生在互相讨论、发表言论流程中学会倾听与反思，从 而不断提高自身听、说、读、写各方面的能力，实现教师与学生的 真正互动。

例如，在作文教学课堂中，老师可以提出壹些相当贴近 学生生活、 学生相当感兴趣的话題， 引导学生展开讨论。

可以以 “助 人为乐”为话題，让学生就身边发生的好人好事做好讲述、讨论， 激发学生的讨论热情，然后才老师在适度时机指点写作的思路、结构 等，引导学生遵循我们自己的想法做好写作，那么就会完成作文教学工作。

除此之外，老师在语文教学流程中应当用亲切的话语，面带微笑 地向学生传授知识，使学生不会造成紧张、害怕心理。

除此之外，对 表象相当出色的学生应当给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极 性，并借助于多元互动教学方式使学生积极参与到课堂教学中。

三、重视教学方法的创新，不断提高教学质量和效率 课堂教学形式能很直观地将教学方法反映出来。

在语文教学中， 语文老师可以按照所教班级学生的整体接受能力、理解水平及表象 状况改变教学形式，实现教学方法的创新，使教学方式多样化。

（一）合理运用多媒体帮助开展语文教学。

随着高新技术的不断 发展，互联网技术、多媒体等被广泛应用于教学中，因而，语文教 师可以运用多媒体铺助语文教学工作。

多媒体铺助教学为学生营造 了一种开放且自由的学习环境，而且通过视频及音乐等多种方式辅 助教学。

例如：老师在课堂开始时，首要任务是让学生观看与本课堂教学 内容有关的视频片段或是歌曲、相声等，将学生引入课堂教学，激 发学生的学习兴趣。

这样的方法有利于活跃课堂氛围，激发学生积极 性，有利于提高教学效率。

（二）学生通过合作学习到了学习目的。

新课标指出：课堂教学 的目的在于激发学生进取精神与主体观念，并倡导学生采取自主、 合作及积极探讨的学习模式。

教学实践说明，课堂中使学生自由组 合成学习小组做好学习，能非常好地提高教学质量，到了教学目的。

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