引导的作用。

引导，指的是通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动，通过行为的帮人走出困境。引导者总是在被引导者的前方，可以是行为、响应上先进，可以是思想上先进或技术上先进等等。引导者处于主动位，被引导者就是处于被动位置。但又跟驾驭不相同，驾驭者总是在后边，更并不是凌驾与马背之上。

导引，是古代道家的一种养生方法。汉王充《论衡·自纪》：“适辅服药引导，庶冀性命可延，斯须不老。” 宋文莹《玉壶清话》卷一：“上大奇之，因问引导之法，养生之要。

我在什么的引导下作文700字

我在李白的引领下“床前明月光，疑是地上霜.举头望明月，低头思故乡.”这首差不多人人皆知的《静夜思》，出自唐朝伟大诗人李白之笔.多少个美丽的春夏秋冬，多少催人泪下的故事，多少离别，在李白的笔下，成了一首首诗，简短，却表象得淋漓尽致.曾经，很迷恋李白的诗篇，并不是单纯地喜欢他的文采.喜欢在读他的诗时，想象他作诗的情景；喜欢体验他诗中所描述的一切，有些自然的、纯天然的；喜欢他诗中的豪情壮志，读出近乎激昂的语调.从来沒有想过，要成为李白这样的赫赫有名大诗人，却也希望，舞动手中的笔，写下一句句感动别人家，或说感动我们自己的话.这样地希望，仅仅是由于，不想给生活留下来遗憾.至少，长大之后，不会发觉，我们自己不曾留下来过有关成长的足迹，而是，翻着本子，惬意地欣赏着，有些有关“成长”的字眼.长大以后，翻动着一点一滴的感动，浮出淡淡的笑，这样，又何尝并不是美好的？写不出李白这样伟大的诗篇，我也还可以，尝试着，用一支小小的笔，写出一个个温暖的回忆.蓦地发觉，手中的笔快用完了，却不曾感到可惜，由于，有些有关感动、有关温暖、有关美好的一切，似乎也越来比较多、越来越厚、越来越不那么容易忘记了.有些我用手中的笔记录下的话语，似乎不及李白的诗篇这样可以教育后人，但，却也曾经，给我带来过窝心的感动.李白的文采，我沒有领悟到成为我们自己的那种地步，但他，却让我学会了，拿起手中的笔，记录下日常生活中的一点一滴.迟早，当我在次翻开那个彩页笔记本时，我必定会记起，有些曾经的美好.风，吹开那个彩页笔记本，似乎想查阅我的人生旅程.我莞尔一笑，慢慢地合上彩页笔记本，不让风，分享我的一切.有些美好，有些温暖，有些感动，是是我的曾经，任谁，也无法介入，除了，那个在彩页笔记本第一页右下方的“李白”.是他，让我学会发觉日常生活中的美

怎么引导孩子写出好作文

【怎麽样引导孩子写好作文】一是教育孩子写作文要从孩子低龄时入手，由于这个时候的孩子一派天真，沒有条条框框的限制，你想让他怎么写他那么就会怎么写.二是我们的现行写作教育有着不少误区：一是在孩子小时候不注重教他们写作，等到了初中高中在给孩子“恶补”，这是一个很至关重要的误区，写作和语言相同年龄 越小学的越快；二是在教学方法上人为的为写作设置条条框框，本来孩子把平时看到的、听到的、想到的事情，完整、顺利、清晰地写下来就是一篇好作文，但老师 在孩子写作文前却先说立意、选材、详略、开头、结尾等等一大套写作理论，还没写作文就把孩子的写作念头吓回去了，孩子放不开手脚去写；三是不注重孩子思维 方法的教育，写作文在某种意义上说就是写思想和想法，大人写大人的思想，小孩写小孩的思想，而我们的教育以填鸭式为主，制约了孩子思维的展开；四是不对的 估计小学生的写作能力，给小学生写作人为地限定字数.如限定孩子写的作文应当在多少字以内，作文选上也写明300百字作文，700字作文等，我觉得有话多 写，没话少写一定不要限制孩子的写作字数，报纸上报道的八九岁的孩子写小说的例子并不是有的是么？我女儿在四年级的情况下用三天时间写了5000多字的小说，而且 写得头头是道.在教育孩子写作文的流程中我摸索出了以下几个行之有效果的教育方法.一是自然的教育方法，消除孩子写作状态进到的障碍.在刚开始教孩子接触作文时一定不要给孩子设置条条框框，一定不要给孩子讲立意、选材、详略等大道理.我初中时怕 跑題想了好多内容不敢写出来的情景到当前还记忆犹新，我想有这样的经历的不会只有我一个，因而要让孩子放手去写，尽最大限度写得长壹些、细壹些、多壹些.特别是记 叙文只有写得长壹些、多壹些，才能写得更多细节细致，除此之外也便于修改.每次写作文基本都是写壹些概括性的句子的孩子要想使作文很快的提高难度非常大.二是使用例证的教育方法，培育孩子的因果逻辑思维方式.有因就有果，每一个观点基本都要有例证和就说明来支撑是事物发展和有的规律，培养孩子的因果逻辑分析能 力，对孩子写作大有好处.举几个例子：假如说这一山多美呀，就包含树美、水美、人文景观美等等各个方面.说小明学习好，就包含小明语文好、数学好、平时考 试成绩好、课堂上回答问題好等各个方面.每一个小的方面又可以是一个分观点，可以用更小的实例来支撑，例如说树美可以在从树的疏密、高矮、形状、姿态等各 个方面来写，依次类推.假如要注意到了这些，孩子写起作文来那么就会言之有物，写出来的作文内容也可能会丰富充实.三是运用事物之间相互联络的本质，培养孩子的发散思维.联络是事物的本质，培养孩子联络的思维方法对孩子的一生基本都有好处.例如说让孩子写山就必须要使孩子联想 到树、水、花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物.假如写上学路上不光要让孩子想到上学路上发生的具体事件，还是要让孩子看到上学路上的建筑变化，四季风景、人间万象等等方面，开阔孩子的思维.

跪求 我在。

的引导下 作文

我在党的引导下 从192一年到201一年，我们伟大的中国共产党在不知不觉中已陪伴中国人民走过了90个岁月。

从任人宰割到独立自强，从贫穷落后到繁荣昌盛，共产党就如一盏明灯，引领着一代又一代的人顽强拼搏，照耀着那一条通往美好未来的道路。

而共产党员们高尚的品格与精神，就如那灯芯大多数，散发出温暖、美丽的光芒。

他，一个平凡的退休老人，曾是我家的邻居。

我至今依然记得他那布满皱纹的脸上那对明亮清澈的眼睛，深邃得像一潭湖水，时而充满笑意，时而略带忧伤，时而又闪射出坚定的光芒，总是让我摸不透。

他常常坐到我旁边，给我讲述从前的故事和壹些深刻的道理，给予了我从未有过的爷爷般的温暖。

他是我十分敬佩的人，是我的好榜样。

我们小区沒有专门的清扫人员，于是爷爷就拖着我们自己苍老的身体，每天拿着扫把和簸箕从一楼扫到六楼，如同是我们自己的工作相同，从沒有停止过。

有一次，我放学回家，遇到了正在扫楼道的爷爷，有些不解，便问：“爷爷，您不累吗？”爷爷笑盈盈地说：“没事儿，爷爷不累，爷爷多运动对身体好，楼道也能变干净。

”说着，便又拾起扫把和簸箕，轻轻地走下一个楼阶，弯下了腰。

一颗豆大的汗珠顺着他的脖颈轻轻地流了下来，“啪嗒”一声滴在了地上，我微微听到了爷爷的喘气声：爷爷分明是在骗我，分明很累呀！带着一丝不解，我走进了家门。

一刹那间，爷爷滴着汗水的笑脸在我脑中闪过。

仿佛有什么迎刃而解了大多数，我微微一惊，又像受到了什么鼓舞相同，立即放下了书包，拿起家里的扫把，奔下了楼层，走到了爷爷旁边。

爷爷看见了我激动的样子，有些惊讶，又望了望我手中的扫把和我灿烂的笑脸，欣慰地点了点头。

于是，在夕阳的映照下，一个小姑娘和一个老爷爷边说笑边挥动着手中的扫把，整个楼道荡漾着欢快的笑声······后来，不知从谁那里得知了爷爷我觉得是一个共产党员。

想起爷爷从前的事情，对共产党的敬意不禁油然而生。

是啊，爷爷所表象的那种不用怕苦、不用怕累的精神，乐于助人、敢于献身的品格不正是来源于党的教导吗？而这教导已通过党员爷爷的行为流进了我的脑中，成为我的思想，党的教导也将陪伴着我的一生。

做为祖国的花朵，做为新时代的主人，我会继续继承党的教导，在党——这盏明灯的引导下，为祖国顽强拼搏，大步走在这条通往美好未来的道路上。

最后，在此，为我们亲爱的母亲——党献上我最真诚的祝福：90周岁生日快乐！ 不懂继续追问，望采纳，谢谢。

（*^__^*）

老师引导我的成长作文,700字上下

三年级我的老师作文700字在过几天就是一个特别的日子——教师节了。

教师节的来临让我想起了一个令我敬佩的老师，她就是我们的班主任张老师。

当我第一次见张老师时，她给我的是一副严肃的面孔，我的心里很不安，做什么基本都是小心翼翼的。

生怕做错了什么。

后来我们和张老师相处的时间久了，我才知道张老师我觉得是一个和谒可亲，平易近人的好老师。

她关心着每一位同学，给我们支持和鼓励，平时张老师总是细心的教导我们，犯了不对，她把我们叫到办公室严肃的跟我们讲道理，在考试前，张老师又总是会三番两次的提醒我们要细心的做題、检测。

由于我的粗心大意，张老师经常找我谈心，让我信心十足的去答題。

老师是您诲了我从学习中品尝乐趣，在乐趣中吸取知识。

老师啊！你那么辛苦，像一根蜡烛，轻轻地燃烧着我们自己。

直到把我们自己的知识全部交给我们，她才放下心来。

这个时候让我想到一首歌，《每当我走过老师的窗前》“静静的深夜群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮……” 张老师啊！这几年您一直辛苦的照顾我们，在这里我要对您说：“老师，您辛苦了！”，祝您教师节快乐。

篇一：我的老师——娄老师 我的数学老师娄老师，是一位三十多岁的中年妇女，身高一米六上下，身体瘦瘦的，有一双炯炯有神的眼睛，响亮的声音，对待同学平易近人，如同慈母相同照顾着每一个孩子。

她讲课十分认真，改做业极端负责，有一次我们班考试成绩很

怎么引导学生作文中说真话抒真情

对语文老师来说，批改作文是件令人头疼的事情，倒并不是因为任务繁重，而是在一个班级，五十多人，其雷同之多，其叙事抒情之假，令人疑惑不解，继而不免造成了反感甚至恶感。

在他们的作文中，我们看不出学生在想什么，他们的生活到底如何……于是我们大声指责学生：“你们为什么不是在作文中说真话？” 然而，当我们沉下思绪，反省我们我们自己时，发觉原因有非常多：可能学生不愿把心里话说给老师听；可能学生生活体验和知识积累引起思想一致；可能是学生有一种惰性；可能是老师不自觉的拿了一个套子去“套”学生的作文……林林总总，不一而足。

写真话是很至关重要的，这一点，在非常多方面早已有体现，新《课文课程规范》要求：写作要“内容具体，感情真实”，“写作要感情真挚，力求表达我们自己的对自然、社会、人生的独特体验和真切的体验”，老一辈教育家谆谆告诫“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，若作文中假话连篇，虚情假意，又怎么能“求真”，又怎么能“做真人呢”？当然，要让学生做到在作文中说真话，写出生动活泼，有个性的作文，非一朝一夕之功，要做的工作十分之多，而其中，老师的工作关系最大，当前，我就本人在工作中的壹些浅薄的体会谈谈几点愚见。

一、坚持激励，激活学生写真话的愿望 想要让学生在作文中说真话，敢于在作文中表达我们自己的体验和体验，就必须要让学生想写，让学生有强烈的愿望，在这里，教师的思想必须超前，树立起让学生说真话的观念，从多方面去引导学生，撞击学生思想的火花，使学生乐于说真话，形成一种人人乐于说真话的范围。

在课文分析及课外阅读指导中，特别是分析壹些文字朴实、情感真挚的文章时，注意事项引导学生鉴赏文中的真情实事情的倾诉，在初中环节，有非常多这样子的文章：《背影》、《回忆我的母亲》、《我的老师》、《谁是最可爱的人》、《一面》、《纸船》……假如老师能在课堂上要注意引导和灌输，让学生在不知不觉中受到熏陶，并在作文中要注意要说真话，只有说真话作文才能打动人，才是好文章。

在作文训练指导时，老师要要注意激励学生在作文中敢于说真话，敢于倾诉我们自己的情感，敢于袒露出我们自己真实的内心世界。

所谓文学即人学，作文也应当是心灵世界的展现，在作文中我们能真诚地敞开心扉，把我们自己的喜怒哀乐真实地与读者交流，让小伙伴们一块分享快乐，分担忧忧愁，那我们就不会担忧作文不好，看上去令人头痛。

与此同时，我们还是要鼓励学生内心独特的体验。

所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个人个性，兴趣，生活经历基本都不尽相似，因而对外界也可能会有与众不相同的体验与体验，在作文中假如我们能引导学生把这些独特的体验和体验展当前作文中，又何愁出来“千人一面”的局面呢？在作文讲评时，对学生习作中抒发了我们自己真情实感，有我们自己独特体验的闪光点，基本都必须予以鼓励、表扬，使他尝到说真话的甜头，乐于在作文中说真话。

在学生的习作中，既有现实日常生活中积极美好的一面，允许有消级阴暗低落的一面，只有这样子，我们的作文才会远离“假、大、空”，我们的作文才会有活力。

二、坚持训练方式的多样化，扩展学生说真话的内容空间 在作文教学中，应使用多种训练形式，不断翻出花样，使作文教学具有鲜明的时代气息，充分吸引学生要注意力，并在作文课中充分发掘学生的素材，扩展学生说真话的内容空间。

首要任务是注意事项开设情境作文课，在活动中激发情感，面对实情实景，师生在共同创设的特定范围有组织，有目的，有对象地写作，容易酿造氛围，调动情绪，触发灵感。

比如在风中、雨中、雷中，或月下、花间、霞光里，写一景致；比如凭窗远眺，写远山、远天，那该是一种怎麽样的境界；比如开展写作“活动课”，报告、讲座、演讲、交流、讨论、辩论、竞赛、实验、展览等，变“单一”为“多样”，变“静写”为“活写”，这样子，又何愁学生思维不活，感情不真，作文不好呢？其次在作文命題上要注意创新。

当前的作文題，非常多是单一的，片面的，如《难忘的一件事》、《难忘的一个人》，有非常多学生从小学写到初中，反反复复，学生有何新鲜感，有何想象力，有何情感表述？长此以往，学生便应付了事。

理所当然要使学生说真话，作文題也应当多样化，要吸引人，比如看到新闻写新闻评论，从看奥运到歌颂奥运精神，从喜爱的明星到评价影视等等，这样子，題目吸引人了，学生自然喜欢说，作文自会内容新颖，情感真实丰富。

除此之外老师还可以抓住壹些机遇，让学生写壹些应用类文章，比如学生违纪了，让他写一份检讨，要求写清楚事件并对我们自己的看法，并帮他修改，对其中成功之处提出赞扬；比如学生心中有委屈，也可让学生把中之委屈用笔墨倾诉出来……这些做法，既可让学生反省自身，提高品德修养，又可提高其作文积极性，让他们了解怎么说真话、诉真情，何乐而不为？三、坚持指导学生观察，积累素材，广开学生说真话的源泉 于漪说：“生活是取之不尽，用之不竭的写作源泉”，“要深入生活，体会生活，才会了解周围的人和事、景和物，才会有所发觉”。

日常生活中有广泛有趣的、有意义的、有价值的材料，假如不仔细去观察、体验...

怎么引导学生互改作文

一、把批改的规范和方法教给学生要让学生我们自己评改作文，首要任务是要让学生熟练掌握作文评改的规范和方法，统一规范的评改符号。

因而，在首次做好互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生熟练掌握评改作文的规范和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。

具体做法下面：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有表示性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。

然后才，借助多媒体把两篇有表示性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分规范。

最后教师用课件出示（或板书）我们自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，那么就会使互评互改进到正轨，为下一步做好分组互评互改奠定基础。

在这一流程中，要重点引导学生领会作文评改的 “大多数要求”和“特殊要求”。

“大多数要求”就指的是任何一篇习作均须到了的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。

具体来讲，就是看作文的中心是不是明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是不是能有效果地表象中心，是不是准确、典型、新颖，是不是充实，形象是不是丰满；看结构是不是严谨、思路是不是清晰、过渡是不是自然、行文是不是流畅；看语言是不是通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是不是良好规范；看书写是不是工整，字数是不是到了要求。

“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一环节的特殊性要求。

不管“大多数要求”還是“特殊要求”基本都要引导学生制定出具体、可操作的细则。

除此之外，还是要引导学生熟练掌握两种评语及写作要求。

评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评大多数写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它功能作用是指出作文的字、词、句、段，标点等局部的利弊的符号及文字。

总评写在作文的最后，是对学生的作文的利弊做出整体评析。

对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中有的问題要重点指出来，切忌做壹些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。

这样子经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、熟练掌握评改作文的方法，并进一步熟练掌握作文的规律。

二、作好示范作文修改指导让学生我们自己修改作文，虽拟订有必需的规范、要求，但若沒有教师的示范，学生還是难以把握好批改的尺度，理所当然必要的示范是学生批改好作文的至关重要一步。

教师应该有针对性的选取班里不相同类型（好、中、差）的作文做好修改，借助于投影仪做示范批改，让学生一目了然，那么就会能轻松进到“教师”的角色。

关系学生修改作文的关键因素是：“看不出文章的不足，不知怎麽样修改好”。

俗话说，“授之以鱼”比不上“授人以渔”。

在开始评改的环节，需要教师示范指导。

从学生作文中选一两篇有表示性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，用的符号应该合乎通例，评改的语言文字乃至书写基本都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出关键利弊，评出成绩。

通过这样的典型示范批改，让学生取得启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

三、互评互改这是学生互评互改作文的实质环节。

在范改的基础上，全班大部分作文交由学生互评互改，各小组集体评改组内各人的习作，首要任务是拿到作文的做为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。

第一评改人评完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流评改一遍，并按集体评改的几个流程评改作文。

每篇作文限时 10 分钟完成，然后才全组推选出本组范文，参加优秀作文交流。

一个人的作文经过几个人评，看法也不一定完全一致，他们在评改中思考、争论，看看有沒有用错的标点，有沒有写错别字，有沒有用不当的词语，有沒有不通顺的句子，还是要想想思想内容是不是健康，内容是不是具体，是并不是有中心，有条理，提出我们自己的意见和提倡，或动笔加以修改，那么就会形成良好的评改氛围，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。

这样子不但调动了全体学生的学习积极性，并且使学生的分析和纠错能力共同取得提高。

理所当然，在引导学生推敲怎么运用语言文字表情达意的与此同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上，真正做到改文育人，完善学生主体人格，通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。

四、改中辅导学生互评互改流程中，教师不可以袖手旁观，而是在各组间巡回辅导。

一方面帮助学生解决评改流程中碰到的各类疑难问題，另外一方面随时发觉并订正学生评改中出来的问題。

对典型问題，引导学生展开讨论。

对学生在评改流程中出来的问題，提出的疑问等立刻作以纠正和指导，并迅速通览每个小组推介的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文状况。

五、改后总评互评互改后教师更不可以万事大吉，而是把学生评改完的作文本收好，在做进一步批阅，在必要的地方在次修改，写上教师的评语，对互评互改中有的问題立刻补冲、纠正，保障评改的质量。

...

怎麽样引导二年级孩子作文

【论文摘要】：小学生作文是小学环节的一项大工程，同样是一项大难題。

指导学生写好作文的方法有：引导学生多读书，积累作文素材，告诉学生写作文的一般方法，告诉学生修改作文。

总之，要激发学生写作的热情，让学生热爱写作。

【关键词】：读书、积累、写作方法、修改 作文是学生的一个大难題，是小学环节的一项大工程。

非常多学生不会写作文，面对作文无从下手，写不好作文。

那么，怎么指导学生写好作文呢？从多年的教学实践中，总结出了下面方法： 第一、引导学生多读书，积累作文素材。

读书破万卷，下笔如有神。

要想把作文写好，必须多看书。

从书中学生可以学习别人家的遣词造句，学习别人家的文章风格，还可以给作文供给足够的素材。

怎麽样引导学生多读书呢？首要任务是要激发学生读书的兴趣。

教师借助于阅读课引领学生一块去读适合本年龄段的书籍，让学生选我们自己喜欢的书籍，创造一个读书的氛围，让每一个学生基本都静静地去阅读。

在读书的流程中，可让学生在课堂上互相介绍我们自己喜欢的书籍，激发他们阅读更多的书籍；可以引导学生开展读书比赛，大大激发他们读书的热情；还是要搞好家校合作，鼓励家长亲子阅读，鼓励家长引导孩子在家里阅读。

只需让学生喜欢上了读书，他们知识的宝库就能够维持储存广泛的知识，只需持之以恒，宝库那么就会越来越丰富，写作的素材也可能会越来比较多。

只有不停地、广泛地做好阅读，才能使我们自己的知识宝库更加丰富。

有了知识的宝库，就能打开思维的大门，源源不断的话即可写出来了，不然你憋半天也只能写出那么几句毫无疑义且重复罗嗦的话。

只看书，不摘抄，同样是不行的。

学生必需要养成积累的好生活习惯，读书流程中碰到的好词好句，有意义的语句、感兴趣的段落基本都可以抄下来。

教师可以选壹些优美的语句分类让学生抄下来，描写人物的、描写景物的等，可以按照单元作文做好摘抄，为本单元的作文供给素材，让每一位学生都是可以能运用壹些优美的语句。

对课文中需要背诵的段落，必需要会背会写。

还是要广泛积累古诗词，熟练掌握中华文化的精髓，为写作供给丰富的素材。

第二、告诉学生写作文的方法。

1、留心观察生活、把我们自己的所见、所闻写下来。

著名教育家叶圣陶先说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字，理所当然论到根本，除了不断地想着充实的路走去，在沒有可靠的预备方法。

”因而，作文是生活的一部分，是生活的一种方式，让生活进到作文，学生就有话可说。

在鲜活的日常生活中，倾注了学生的真情实感，即可写出鲜活的作文。

除此之外，教师要积极带领学生从日常生活中创造素材。

在写景物、人物的文章时，可让学生先观察、先了解以后在写。

比如：写《春天》的作文，可以组织学生在课下观察春天的变化，寻找春天的足迹。

以便有序写作，教师还可以带领学生观察校园里的春天，让学生发觉春天的变化，在课堂上说一说，小草的变化、柳枝的变化，他们像什么？学生的观察能力很强，想象很丰富，他们有超出大人的独特思维，写出来的文章必需会别具一格。

作文源于生活，让作文成为生活是语文教师义不容辞的责任。

教育学生在平时的生活就必须要养成细心观察的好生活习惯，把作文和生活结合起来，充实生活，写出有思想、有新意的文章来。

2、模仿范文做好习作。

在教学流程中，我发觉喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把我们自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为我们自己的＂作文集＂。

这一环节是学生＂寻觅珍宝＂的流程，同样是一个潜移默化的流程。

课本中所选的文章基本都是经过专家研究、推介的精华文章，在教学中让学生用心揣摩文章的写作思路、写作方法，让学生模仿写一写。

模仿一段话、模仿一篇文章。

允许学生随意借鉴文章中的语句、片段，让学生从模仿中了解作者的写作特点、写作方法、谋篇布局，在此基础上加上我们自己的语言，我们自己的思想，彰显学生的模仿能力，激发他们努力写作的欲望。

比如：在教学《忘不了的笑声》一文，在学生熟练掌握了本课的知识以后，让学生说一说身朝夕相处同学的笑声，他们有什么特点，在模仿文中的写法把他们写下来。

学生每天生活在一块，彼此熟悉，只需在用词上做好指导想信文章写起来那么就会得心应手。

学生可以模仿的范文非常多，教师可以分门别类做好指导。

选适合学生模仿的文章放手让他们去写，学会套用，即变通的能力，以不变应万变，从学生的成功之中体验到他们的喜悦，分享他们的成就感，激发学生写作的欲望。

3、学会运用优美词句、适度引用名人名言。

一篇好的文章，如同一个人需要打扮相同，缺不了优美词句。

优美词句用在文章中，能给文章增添色彩，并使文章得以升华。

但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

名人名言能起到点缀、升华文章的作用。

特别是文章的开头、结尾，用上壹些优美词句，可以使学生的文章锦上添花。

平时要要注意收集优美词句，写文章时选合适的拿出来用一用。

4、教给学生习作的一般思路。

小学生要求会写的习作关键类型是：写人、记事、写景、状物、想象、写信、读后感、提倡书。

小学生年龄小，写作时

怎么引导小学生的起步作文

一上中年级，教师和学生最头疼的均是作文。

学生怕写作文，有诗云：“提起作文直摇头，看见題目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。

”教师也对作文指导深感棘手。

作文是小学语文教学的重点，同样是难点，怎么引导学生顺利、快乐作文，我认为：老师应给学生入门的钥匙，使之入门。

送给他们起步的“拐棍”，为他们“过河”“搭桥”。

甚至要“搀”他们“学步”，“扶”他们“过桥”。

这样子，学生才会感觉桥有栏杆，走有拐杖，心中有底。

教师指导作文的循序渐进，我认为可以从以下几方面入手： 一. 指导阅读，学习典范。

古人云：“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神。

”这非常好地就说明了阅读的至关重要性。

课本中的作品，多数是典型的白话文著作，在写作方法和语言的运用上基本都值得学习和 参考。

做为教师，在课堂教学中，应多反思，多挖掘教材的精华，牢牢紧扣教材，牵一发而动全身，课内课外延伸作文教学，如：引导学生写读后感、仿写、续写、想象作文、创作童话、寓言故事等。

课外的阅读，教师也不一定能放任自流，应加以指导。

教师要明确阅读范围，围绕课堂教学，做好纵向横向延伸，阅读有关资料，使学生增长见识、开阔视野。

如指导写《我喜爱的小动物》，教师可先让学生学习课文《猫》等，其次介绍有关课外读物让学生阅读，指导学生结合例文，观察动物怎麽样捕食、嬉戏、休息以及发生了什么事，按必需顺序写下来，写出对它的喜爱之情。

作文完成以后，在结合有关课外读物，让学生说出文章好在什么位置，写出了什么特点。

用这个解决学生“下笔千行，不知所云”的难題。

二. 主动观察，寻找素材。

生活是一面镜子，生活处处有激情。

教师必须善于引导学生从平凡中见伟大，在生活 寻找写作素材。

我在指导学生写《参观记》时，我发觉非常多学生傻眼了，不知写什么。

有的问：“写公园行不行？”有的说：“写动物可不能？”我知道同学们沒有素材，于是我说：“没联系，我带你们去参观学校。

”小伙伴们一下欢呼雀跃起来。

为防止同学们参观时 不住重点，我给他们提出了几个问題，让他们按方位顺序由外到内做好观察：1，校园的周围基本都怎麽样？2。

校园给我的整体印象怎么？3。

操场的中央、左面、右面基本都有哪些设备，什么特点？4。

教室内部怎麽样？5。

看到这些你想到了什么？同学们带着这些问題，认真做好了观察，然后才，我们一块确定此次作文的中心。

第二天，学生写出了“爱校、赞校”的好作文。

三. 勤于积累，丰富知识储备。

小学生生活阅历浅，所见有限，记录下来的好词好句好篇章寥寥无几，作文常有“无 米之炊”的苦恼。

为解决这一问題，我大力倡导勤于摘抄，甚至将壹些绝妙佳句背下来，以备写作需要，如文章的开头啦，结尾啦，环境描写啦，以及人物的肖像描写等等，让学生学习片断描写，发展写作能力。

与此同时，我要求学生 成写日记的生活习惯，让学生把每日所见所闻所想记下来，天天动笔，久而久之，让他们从写日记中享受到无限乐趣，与此同时提高写作热情和水平。

教好小学生的起步作文，关键是教师怎么为他们过河“搭桥”，给他们入门的“钥匙”，使学生走有路、看有形，有章可循、化难为易，提高作文的信心和勇气。

怎么引导学生修改作文

新课程规范中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的流程中提高写作能力。

”以便让学生养成修改文章的生活习惯，提高他们修改文章的能力，我作了壹些肤浅的探究。

当前就“怎么指导学生修改作文”这一问題谈谈我的见解。

生生互改新课程规范指出：“学习修改习作中有清楚不对的词句。

”“修改时能借助语感和语法修辞知识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享体验，沟通见解。

”按照这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。

学生修改我们自己的作文，绝大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从我们自己的认识角度看作文。

采取互改的方法能收到意想不到的效果。

在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。

1、看同学的作文有没有错别字，用笔圈出并订正。

2、看同学的作文有没有病句，加以改正。

3、看同学的作文有没有错用标点的地方，用笔划出，并改正。

4、看同学的作文选材是不是恰当、新颖，中心是不是明确，还可以对语句特色、写作特色等方面做好评价。

5、把你认为写得好的句子用~~标明。

6、给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上代表等级的A、B、C。

通过生生互改，不但可让学生发觉作文中要要注意的问題，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，那么就会全方位提高学生语文的素质。

师生评改在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的至关重要部分，老师永远是评改作文的主导者。

在学生互相评改作文后，我会把学生的作文本子收起来，做好认真的批阅。

这方面的工作，我是这样子做好的：1、全方位批改。

全方位批改就是把全班学生的作文基本都仔细评改。

评阅时，我要注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另外一学生给这篇文章的评价是不是恰当。